Racial microaggressions in higher education
perceptions and experiences of students from STEM at the Federal University of Alfenas
DOI:
https://doi.org/10.23925/1983-3156.2023v25i4p218-227Keywords:
Microagressions, Racism, STEM programs, Mathematics EducationAbstract
Racial microaggressions are manifested in interpersonal relationships as a consequence of structural racism. They can be understood as subtle and nebulous forms of verbal, non-verbal, or visual insult directed at people based on their race, often done automatically or unintentionally by the aggressors, but which impact negatively the lives of those who experience them. In mathematics education research, few works have problematized how Black students in Science, Technology, Engineering, and Mathematics (STEM) programs have experienced racial microaggressions throughout their academic trajectory. In this study, we present the research results in which we sought to fill this gap by identifying students’ experiences in STEM programs with racial microaggressions in their university careers. The study included STEM students at the Federal University of Alfenas (n=390). They answered the Scale of Academic, Social, and Survival Experiences in STEM (EASS-STEM). The results indicate that students between the ages of 20 and 30 more clearly identify aspects related to racial microaggressions. Additionally, Black students are those who experience racial microaggressions more intensely, even with scores higher than Pardo students, who also make up the group of Black students in Brazil. This shows that skin color is directly related to experiences with racism and racial microaggressions faced by students in these programs. The results also demonstrate that, despite overcoming the access barrier, Black affirmative-action students must face the challenge of surviving academically due to the structural violence they experience during their academic careers.
Metrics
References
Almeida, S. L. (2019). Racismo estrutural. Editora Jandaíra.
Battey, D., & Leyva, L. A. (2016). A framework for understanding whiteness in mathematics education. Journal of Urban Mathematics Education, 9(2).
Bonilla-Silva, E. (2015). The structure of racism in color-blind,“post-racial” America. American Behavioral Scientist, 59(11), 1358-1376.
Brasil (2012). Lei 12.711, de 29 de agosto de 2012. Dispõe sobre o ingresso nas universidades federais e nas instituições federais de ensino técnico de nível médio e dá outras providências. Diário Oficial da República Federativa do Brasil, Brasília, DF.
Cavalcanti, I. T. D. N., Andrade, C. S. M., Tiryaki, G. F., & Costa, L. C. C. (2019). Desempenho acadêmico e o sistema de cotas no ensino superior: evidência empírica com dados da Universidade Federal da Bahia. Avaliação: Revista da Avaliação da Educação Superior (Campinas), 24, 305-327.
Ferreira, D. F. (2018). Estatística multivariada. Lavras: Editora Ufla.
Harris, T. M., Janovec, A., Murray, S., Gubbala, S., & Robinson, A. (2018). Communicating racism: A study of racial microaggressions in a southern university and the local community. Southern Communication Journal, 84(2), 72-84.
IBGE. Pesquisa das Características Étnico-Raciais da População: um estudo das categorias de classificação de cor ou raça: 2008. Rio de Janeiro: IBGE, 2011.
Lopes, R. A. (2022). A Lei de Cotas na UNIFAL-MG: alcance no ingresso e implicações para a integração social e acadêmica de estudantes das Ciências Exatas (Dissertação de Mestrado). Universidade Federal de Alfenas.
Lopes, R. A., & Silva, G. H. G. (2022). Alcance na admissão de estudantes pela Lei de Cotas: o caso da Universidade Federal de Alfenas. Education Policy Analysis Archives 30(60), 1-24.
Lopes, R. A., & Silva, G. H. G. (2023). Microagressões raciais nas ciências exatas: Uma análise das experiências de estudantes da Universidade Federal de Alfenas. Prometeica-Revista de Filosofía y Ciencias, (27), 389-399.
Lopes, R. A., Silva, G. H. G. D., & Ferreira, E. B. (2021). A Lei de Cotas e o acesso à Universidade Federal de Alfenas por estudantes pertencentes a grupos sub-representados. Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos, 102(260), 148-176.
Martin, D. B. (2013). Race, racial projects, and mathematics education. Journal for Research in Mathematics Education, 44(1), 316-333.
Martins, T. V., Lima, T. J. S. D., & Santos, W. S. (2020). O efeito das microagressões raciais de gênero na saúde mentalde mulheres negras. Ciência & Saúde Coletiva, 25, 2793-2802.
Maximo, R. O.; Gandolfi, P. E.; Lopes, J. E. F. (2020). Cotas Universitárias: Estudo do Desempenho Acadêmico na Graduação após a implementação da Política de Cotas na Universidade Federal de Uberlândia. Revista Educação e Políticas em Debate, 9(3), 636-654.
Mingoti, S. A. (2007). Análise de dados através de métodos estatística multivariada: uma abordagem aplicada. Belo Horizonte: Editora UFMG.
Ong, M., Smith, J. M., & Ko, L. T. (2018). Counterspaces for women of color in STEM higher education: Marginal and central spaces for persistence and success. Journal of Research in Science Teaching, 55(2), 206-245.
Passos, J. C. D. (2015). Relações raciais, cultura acadêmica e tensionamentos após ações afirmativas. Educação em Revista, 31, 155-182.
Queiroz, D. M., & Santos, C. M. D. (2016). As mulheres negras brasileiras e o acesso à educação superior. Revista da FAEEBA: Educação e Contemporaneidade, 25(45), 71-87.
Santos, D. B. R. (2009). Para além das cotas: a permanência de estudantes negros no ensino superior como política de ação afirmativa (tese de doutorado). Universidade Federal da Bahia.
Siegel, S., & Castellan Jr, N. J. (2017). Estatística não-paramétrica para ciências do comportamento. Artmed Editora.
Silva, G. H. G., & Powell, A. B. (2016). Microagressões no ensino superior nas vias da educação matemática. Revista Latinoamericana de Etnomatemática Perspectivas Socioculturales de la Educación Matemática, 9(3), 44-76.
Silva, G. H. G., & Skovsmose, O. (2019). Affirmative actions in terms of special rights: Confronting structural violence in Brazilian higher education. Power and Education, 11(2), 204-220.
Silva, G. H. G. (2016). Equidade no acesso e permanência no ensino superior: o papel da educação matemática frente às políticas de ações afirmativas para grupos sub-representados (tese de doutorado). Universidade Estadual Paulista.
Silva, G. H. G. (2017). Educação matemática e ações afirmativas: possibilidades e desafios na docência universitária. Cadernos de Pesquisa, 47, 820-846.
Silva, G. H. G. (2019). Ações afirmativas no ensino superior brasileiro: caminhos para a permanência e o progresso acadêmico de estudantes da área de ciências exatas. Educação em Revista, 35 (e170841), 1-29.
Silva Júnior, E. A., & Silva, G. H. G. (2023). “O mérito da sua nota alta está na sua cor do pecado”: Microagressões raciais no Ensino Superior. Prometeica Revista de Filosofia y Ciencias, (27), 772-782.
Silva Júnior, E. A. (2023). Microagressões no ensino superior no âmbito das ciências exatas (Dissertação de Mestrado). Universidade Federal de Alfenas.
Solórzano, D., Ceja, M., & Yosso, T. (2000). Critical race theory, racial microaggressions, and campus racial climate: The experiences of African American college students. Journal of Negro Education, 60-73.
Sue, D. W., Capodilupo, C. M., Torino, G. C., Bucceri, J. M., Holder, A. M., Nadal, K. L., & Esquilin, M. (2007). Racial microaggressions in everyday life: implications for clinical practice. Am Psychol, 62(4), 271-286.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:- Autores mantém os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial nesta revista.
- Autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
- Autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (ex.: em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) a qualquer ponto antes ou durante o processo editorial, já que isso pode gerar alterações produtivas, bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado (Veja O Efeito do Acesso Livre).
