Microagressions raciales dans l’enseignement supérieur
perceptions et expériences des étudiants en sciences exactes de l’Université Fédérale de Alfenas
DOI :
https://doi.org/10.23925/1983-3156.2023v25i4p218-227Mots-clés :
Microagressions, Racisme, Sciences exactes, Didactique des mathématiquesRésumé
Les microagressions raciales se manifestent dans les relations intersubjectives comme l'une des conséquences du racisme structurel. Elles peuvent être comprises comme des formes subtiles et voilées d'insultes verbales, non verbales ou visuelles, dirigées contre des personnes en raison de leur race, souvent faites automatiquement ou intentionnellement par les agresseurs, mais qui ont un impact négatif sur la vie de ceux qui les subissent. Dans les recherches en didactique des mathématiques, peu de travaux ont problématisé la manière dont les étudiants noirs des filières des sciences exactes ont vécu des pratiques de microagressions raciales tout au long de leur parcours scolaire. Dans ce travail, nous présentons les résultats d'une recherche dans laquelle nous avons cherché à combler cette lacune en identifiant les expériences des étudiants des filières de l'enseignement supérieur dans le domaine des sciences exactes avec des microagressions raciales dans leur parcours universitaire. L'étude a inclus des étudiants bénéficiant d'actions positives inscrits dans des cours d'enseignement supérieur dans le domaine des sciences exactes à l'Université fédérale d' Alfenas (n = 390) qui ont répondu à un instrument appelé l'échelle des expériences académiques, sociales et de survie en sciences exactes (EASS-Exact). Les résultats indiquent que les étudiants âgés de 20 à 30 ans identifient plus clairement les aspects liés aux microagressions raciales. De plus, les étudiants noirs autodéclarés sont ceux qui subissent les microagressions raciales le plus intensément, même avec des scores supérieurs aux étudiants Pardo, qui constituent également le groupe des étudiants noirs au Brésil. Cela montre que la couleur de la peau est directement liée aux expériences de racisme et aux microagressions raciales vécues par les étudiants de ces filières. Les résultats montrent également que, même en surmontant la barrière d'accès, les étudiants noirs et les étudiants du quota noir continuent de faire face au défi de survivre académiquement en raison de la violence structurelle qu'ils subissent au cours de leur carrière universitaire.
Métriques
Références
Almeida, S. L. (2019). Racismo estrutural. Editora Jandaíra.
Battey, D., & Leyva, L. A. (2016). A framework for understanding whiteness in mathematics education. Journal of Urban Mathematics Education, 9(2).
Bonilla-Silva, E. (2015). The structure of racism in color-blind,“post-racial” America. American Behavioral Scientist, 59(11), 1358-1376.
Brasil (2012). Lei 12.711, de 29 de agosto de 2012. Dispõe sobre o ingresso nas universidades federais e nas instituições federais de ensino técnico de nível médio e dá outras providências. Diário Oficial da República Federativa do Brasil, Brasília, DF.
Cavalcanti, I. T. D. N., Andrade, C. S. M., Tiryaki, G. F., & Costa, L. C. C. (2019). Desempenho acadêmico e o sistema de cotas no ensino superior: evidência empírica com dados da Universidade Federal da Bahia. Avaliação: Revista da Avaliação da Educação Superior (Campinas), 24, 305-327.
Ferreira, D. F. (2018). Estatística multivariada. Lavras: Editora Ufla.
Harris, T. M., Janovec, A., Murray, S., Gubbala, S., & Robinson, A. (2018). Communicating racism: A study of racial microaggressions in a southern university and the local community. Southern Communication Journal, 84(2), 72-84.
IBGE. Pesquisa das Características Étnico-Raciais da População: um estudo das categorias de classificação de cor ou raça: 2008. Rio de Janeiro: IBGE, 2011.
Lopes, R. A. (2022). A Lei de Cotas na UNIFAL-MG: alcance no ingresso e implicações para a integração social e acadêmica de estudantes das Ciências Exatas (Dissertação de Mestrado). Universidade Federal de Alfenas.
Lopes, R. A., & Silva, G. H. G. (2022). Alcance na admissão de estudantes pela Lei de Cotas: o caso da Universidade Federal de Alfenas. Education Policy Analysis Archives 30(60), 1-24.
Lopes, R. A., & Silva, G. H. G. (2023). Microagressões raciais nas ciências exatas: Uma análise das experiências de estudantes da Universidade Federal de Alfenas. Prometeica-Revista de Filosofía y Ciencias, (27), 389-399.
Lopes, R. A., Silva, G. H. G. D., & Ferreira, E. B. (2021). A Lei de Cotas e o acesso à Universidade Federal de Alfenas por estudantes pertencentes a grupos sub-representados. Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos, 102(260), 148-176.
Martin, D. B. (2013). Race, racial projects, and mathematics education. Journal for Research in Mathematics Education, 44(1), 316-333.
Martins, T. V., Lima, T. J. S. D., & Santos, W. S. (2020). O efeito das microagressões raciais de gênero na saúde mentalde mulheres negras. Ciência & Saúde Coletiva, 25, 2793-2802.
Maximo, R. O.; Gandolfi, P. E.; Lopes, J. E. F. (2020). Cotas Universitárias: Estudo do Desempenho Acadêmico na Graduação após a implementação da Política de Cotas na Universidade Federal de Uberlândia. Revista Educação e Políticas em Debate, 9(3), 636-654.
Mingoti, S. A. (2007). Análise de dados através de métodos estatística multivariada: uma abordagem aplicada. Belo Horizonte: Editora UFMG.
Ong, M., Smith, J. M., & Ko, L. T. (2018). Counterspaces for women of color in STEM higher education: Marginal and central spaces for persistence and success. Journal of Research in Science Teaching, 55(2), 206-245.
Passos, J. C. D. (2015). Relações raciais, cultura acadêmica e tensionamentos após ações afirmativas. Educação em Revista, 31, 155-182.
Queiroz, D. M., & Santos, C. M. D. (2016). As mulheres negras brasileiras e o acesso à educação superior. Revista da FAEEBA: Educação e Contemporaneidade, 25(45), 71-87.
Santos, D. B. R. (2009). Para além das cotas: a permanência de estudantes negros no ensino superior como política de ação afirmativa (tese de doutorado). Universidade Federal da Bahia.
Siegel, S., & Castellan Jr, N. J. (2017). Estatística não-paramétrica para ciências do comportamento. Artmed Editora.
Silva, G. H. G., & Powell, A. B. (2016). Microagressões no ensino superior nas vias da educação matemática. Revista Latinoamericana de Etnomatemática Perspectivas Socioculturales de la Educación Matemática, 9(3), 44-76.
Silva, G. H. G., & Skovsmose, O. (2019). Affirmative actions in terms of special rights: Confronting structural violence in Brazilian higher education. Power and Education, 11(2), 204-220.
Silva, G. H. G. (2016). Equidade no acesso e permanência no ensino superior: o papel da educação matemática frente às políticas de ações afirmativas para grupos sub-representados (tese de doutorado). Universidade Estadual Paulista.
Silva, G. H. G. (2017). Educação matemática e ações afirmativas: possibilidades e desafios na docência universitária. Cadernos de Pesquisa, 47, 820-846.
Silva, G. H. G. (2019). Ações afirmativas no ensino superior brasileiro: caminhos para a permanência e o progresso acadêmico de estudantes da área de ciências exatas. Educação em Revista, 35 (e170841), 1-29.
Silva Júnior, E. A., & Silva, G. H. G. (2023). “O mérito da sua nota alta está na sua cor do pecado”: Microagressões raciais no Ensino Superior. Prometeica Revista de Filosofia y Ciencias, (27), 772-782.
Silva Júnior, E. A. (2023). Microagressões no ensino superior no âmbito das ciências exatas (Dissertação de Mestrado). Universidade Federal de Alfenas.
Solórzano, D., Ceja, M., & Yosso, T. (2000). Critical race theory, racial microaggressions, and campus racial climate: The experiences of African American college students. Journal of Negro Education, 60-73.
Sue, D. W., Capodilupo, C. M., Torino, G. C., Bucceri, J. M., Holder, A. M., Nadal, K. L., & Esquilin, M. (2007). Racial microaggressions in everyday life: implications for clinical practice. Am Psychol, 62(4), 271-286.
Téléchargements
Publiée
Comment citer
Numéro
Rubrique
Licence
Ce travail est disponible sous licence Creative Commons Attribution - Pas d'Utilisation Commerciale - Pas de Modification 4.0 International.
Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:- Autores mantém os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial nesta revista.
- Autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
- Autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (ex.: em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) a qualquer ponto antes ou durante o processo editorial, já que isso pode gerar alterações produtivas, bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado (Veja O Efeito do Acesso Livre).
