Conocimiento producido a través de las Actividades de Pibid

Autores/as

DOI:

https://doi.org/10.23925/1983-3156.2022v24i1p98-124

Palabras clave:

Conocimiento, educación matemática, Pibid, Formación de profesores

Resumen

Este estudio tiene como objetivo identificar y comprender los posibles saberes de enseñanza producidos a través de las actividades de los estudiantes de graduación en Matemáticas, miembros del Programa Institucional de la Beca de Iniciación a la Docencia - Pibid - y comprender la relación de esos estudiantes con los sabers necesarios para la formación docente. Es importante enfatizar que algunos significados y sentidos del término saberes deben entenderse contextualmente. Para ello, analizamos los informes desarrollados por la coordinadora de Pibid de una institución de educación superior entre 2015 y 2017. La investigación tuvo un carácter cualitativo, y como procedimientos técnicos, se constituyó como una investigación documental ya que la composición del corpus se hizo a partir de documentos que aún no habían recibido ningún tratamiento analítico. El marco teórico de este estudio se basó en una investigación que buscó destacar los principales saberes/conocimientos docentes, la naturaleza de esos saberes, sus principales aspectos, cómo se constituyen y cuáles fueron las relaciones entre el sujeto y esos saberes. Como resultado, presentamos una descripción detallada de las actividades propuestas en el subproyecto investigado; las actividades planificadas desarrolladas y no desarrolladas; y la relación entre las actividades creadas por los estudiantes y los saberes mencionados, destacando los saberes producidos, sus aspectos y su conexión con las acciones de los estudiantes. Finalmente, dadas las evidencias planteadas, y a la luz de otras investigaciones ya consolidadas, el estudio revela la importancia de promover estudios y debates sobre cuestiones interaccionistas y fenomenológicas que destaquen los saberes docentes de forma integrada y en su plenitud durante el Pibid.

.

Métricas

Cargando métricas ...

Biografía del autor/a

Nilton Cezar Ferreira, Instituto Federal de Goiás

Doutor em Educação Matemática pela Universidade Estadual Paulista - UNESP(2017), na área de Resolução de Problemas e Ensino e Aprendizagem da Matemática; Mestre em Matemática pela Universidade Federal de Goiás - UFG (2000), na área de Álgebra (com aplicações em criptografia); Bacharel em Matemática pela Universidade Federal de Goiás - UFG (1995). Atualmente é professor de Matemática do Instituto Federal de Goiás-IFG; Membro do GTERP - Grupo de Trabalho e Estudos em Resolução de Problemas/UNESP-Rio Claro; Membro do NEPEM - Núcleo de Pesquisa em Educação Matemática/IFG-Goiânia; Professor/orientador no programa de Mestrado Profissional em Ensino de Ciências e Matemática do IFG-Jataí. Área de interesse: Resolução de Problemas de Matemática (Estudo de estratégias de resolução de problemas e o ensino através da resolução de problemas), Ensino de Álgebra (o ensino de álgebra nos cursos de Licenciatura em Matemática), Pensamento Algébrico, Semiótica e Formação de Professores de Matemática.

Egídio Rodrigues Martins, Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia do Norte de Minas Gerais

Doutor em Educação Matemática - UNESP Rio Claro. Mestrado em Ensino de Ciências Exatas pela Univates - Lajeado -RS. Especialista em Matemática e Estatística (2008), Informática na Educação(2006), pela Universidade Federal de Lavras. Possui Graduação de Licenciatura Plena em Matemática pela Universidade do Estado da Bahia (2004). Atualmente é professor efetivo do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Norte de Minas Gerais.Campus de Januária. Atuando como Professor de Matemática nos cursos Técnicos Integrado ao Ensino Médio e Licenciatura em Matemática. Oriento TCC nos cursos de Licenciatura em Matemática. Membro do GTERP. Grupo de Trabalho e Pesquisa em Resolução de Problemas - UNESP Rio Claro. Atuo nas linhas de Pesquisas: Formação do Professor de Matemática e Resolução de Problemas

Glen Cézar Lemos, Instituto Federal de Goiás

Possui Licenciatura em Matemática pela Universidade Católica de Goiás (1988) , Mestrado em Matemática pela Universidade Federal de Goiás (1999) e Doutorado em Educação Matemática pela UNESP de Rio Claro - SP (2013). Atualmente é professor do Instituto Federal, Ciência e Tecnologia de Goiás (IFG). Tem experiência na área de Ensino de Matemática, atuando principalmente nos níveis médio e superior. Áreas de interesse: Ensino de Matemática, História da Matemática e Educação Matemática, Formação de Professores, Álgebra, Criptografia e Teoria de Códigos.

Maxwell Gonçalves Araújo, Instituto Federal de Goiás

Possui graduação em Licenciatura Plena em Matemática pela Pontifícia Universidade Católica de Goiás (1992) e mestrado em Educação em Ciências e Matemática pela Universidade Federal de Goiás (2009). Atualmente é professor efetivo, com Dedicação Exclusiva, do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Goiás. Tem experiência na área de Educação, com ênfase em Métodos e Técnicas de Ensino, atuando principalmente nos seguintes temas: educação, racionalismo, crítica, comunicação, inclusão, educação e método. Neste semestre, está trabalhando com as disciplinas (e respectivas cargas horárias): Metodologia do Ensino de Matemática (54h/72ha) e Estágio Supervisionado IV (108h/144ha).

Citas

Bicudo, M. A. V. (2010). Pesquisa qualitativa e pesquisa quantitativa segundo a abordagem fenomenológica. In M. C. Borba & J. L. Araújo (Ed.). Pesquisa Qualitativa em Educação Matemática (pp. 99-112). Coleção Tendências em Educação Matemática. 3. ed. Belo Horizonte, MG: Autêntica.

Borges, C. (2001). Saberes docentes: Diferentes tipologias e classificações de um campo de pesquisa. Educação & Sociedade, 74, 59–76.

Cantoral, R. (1999). Approccio socioepistemologico alla ricerca in Matemática Educatva: un programma emergente. La matematica e la sua didática, 3, 258-273.

Capes. (2014). Relatório de Gestão (2009-2013) Brasília: Diretoria de Formação de Professores da Educação Básica. Brasilia/DF.

Gil, A. C. (2002). Como Elaborar Projetos de Pesquisa. São Paulo: Atlas S.A.

Goldenberg, M. (2004). A arte de pesquisar. 8. ed. Rio de Janeiro-RJ: Editora Record.

Lemos, G. C. (2015). Relatório de atividades: Programa Institucional de Bolsa à Docência. Goiânia: IFG-Instituto Federal de Goiás.

Lemos, G. C. (2016). Relatório de atividades: Programa Institucional de Bolsa à Docência. Goiânia: IFG-Instituto Federal de Goiás.

Lemos, G. C. (2017). Relatório de atividades: Programa Institucional de Bolsa à Docência. Goiânia: IFG-Instituto Federal de Goiás.

Martin, D. (1992). Formation professionnelle en éducation et savoirs enseignants: Analyse et bilan des écrits anglo-saxons. In: Université du Québec à Trois- Rivières. In Communication présentée au Premier Colloque De L’aqufom. Anais... Université du Québec à Trois- Rivières.

Rodrigues, M. U. (2016). Potencialidades do PIBID como espaço formativo para professores de matemática no Brasil. (Tese de Doutorado). Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho, Rio Claro. Acessado em 05 mar. 2018, em https://repositorio.unesp.br/bitstream/handle/11449/146706/rodrigues_mu_dr_rcla.pdf?sequence=3&isAllowed=y

Shulman, L. S. (1986). Those who understands: knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 2(15), 4–14.

Shulman, S. L. (1987, February)). Knowledge and teaching: foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1–22.

Tardif, M. (2014). Saberes Docentes e Formação Profissional. 17. ed. Petrópolis: Editora Vozes.

Descargas

Publicado

2022-04-22

Cómo citar

FERREIRA, N. C.; MARTINS, E. R.; LEMOS, G. C.; ARAÚJO, M. G. Conocimiento producido a través de las Actividades de Pibid. Educação Matemática Pesquisa, São Paulo, v. 24, n. 1, p. 98–124, 2022. DOI: 10.23925/1983-3156.2022v24i1p98-124. Disponível em: https://revistas.pucsp.br/index.php/emp/article/view/54657. Acesso em: 20 dic. 2024.

Número

Vol. 24 Núm. 1 (2022): Volume 24 -1-2022

Sección

Artigos

Licencia

Derechos de autor 2022 Educação Matemática Pesquisa : Revista do Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação Matemática

Creative Commons License

Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.

Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:

    1. Autores mantém os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial nesta revista.
    2. Autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
    3. Autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (ex.: em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) a qualquer ponto antes ou durante o processo editorial, já que isso pode gerar alterações produtivas, bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado (Veja O Efeito do Acesso Livre).