Conocimientos de los futuros profesores de matemáticas en los contextos de la pasantía supervisada y de la residencia pedagógica
DOI:
https://doi.org/10.23925/1983-3156.2022v24i4p422-445Palabras clave:
Formación Inicial de Profesores de Matemática, Conocimientos, Pasantía Curricular Supervisada, Programa de Residencia PedagógicaResumen
Este artículo presenta los resultados de una investigación que buscó analizar y comprender las similitudes y diferencias entre los conocimientos movilizados por los(as) futuros(as) profesores(as) en los contextos de la Práctica Docente Supervisada (PDS) y el Programa de Residencia Pedagógica (PRP). Para ello, comparó dos estudios (Lima, 2021a; Lima, 2021b), de carácter cualitativo y documental, que buscaron caracterizar y analizar los conocimientos movilizados por los(as) futuros(as) profesores(as) de matemáticas en estos dos contextos. El análisis de los datos se basó teórica y metodológicamente en el modelo de conocimiento especializado de los(as) profesores(as) de matemáticas (MTSK), que caracteriza este conocimiento a través de dominios y subdominios. Los resultados indican que las principales aproximaciones indican que los dos subdominios más movilizados son los mismos en ambos contextos, además del predominio del conocimiento en la etapa de conducción. Las disparidades se evidenciaron cuando se observó que algunos subdominios se movilizaron en el PRP (Conocimiento de la Estructura Matemática, Conocimiento de las Prácticas Matemáticas y Conocimiento de los Parámetros del Aprendizaje en Matemática), debido a la variedad de actividades desarrolladas y la forma más continua y articulada en que ocurrió la inmersión escolar, no siempre se destacan en el STP. Concluimos que el predominio del Conocimiento de Temas Matemáticos y el Conocimiento de Enseñanza de las Matemáticas es un indicio de que los dos contextos despiertan la preocupación de los(as) estudiantes de licenciatura con la forma de abordar los contenidos, utilizando diferentes recursos, materiales didácticos y estrategias, además del esfuerzo mostrar a los(as) alumnos(as) las aplicaciones de los contenidos abordados. Además, notamos que ambos contextos contribuyen a la movilización de conocimientos especializados por parte de los(as) futuros(as) docentes.
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