Microagresiones en el contexto de la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas
un análisis teórico-conceptual
DOI:
https://doi.org/10.23925/1983-3156.2023v25ip283-304Palabras clave:
Microagresiones, Formación Docente, Aversión a las Matemáticas, Educación MatemáticaResumen
En este artículo, conceptualizamos las microagresiones relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas, en la perspectiva de dilucidar su noción y destacar algunas de sus posibles manifestaciones en la educación matemática. En esta dirección, destacamos estudios recientes y también los que hemos realizado, que han venido indicando una relación crítica entre las experiencias de los futuros docentes que enseñan matemáticas con este fenómeno y la falta de dominio de los contenidos matemáticos durante las clases, así como el desarrollo de reacciones aversivas hacia las matemáticas, que a menudo favorecen la manifestación de episodios de ansiedad matemática o procrastinación. Argumentamos que las microagresiones relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas tienen características similares en relación a las microagresiones raciales. Sin embargo, las preguntas sobre la enseñanza y el aprendizaje se centran específicamente en los contextos del aula, las relaciones que se establecen entre el profesor, el alumno y el conocimiento. Quienes tienen dificultades con el conocimiento matemático, en ambientes académicos y escolares, muchas veces terminan siendo etiquetados como incapaces de aprender y pasan por situaciones incómodas a lo largo de su vida. Por ello, las matemáticas tienen un importante prestigio social. Ello favorece el desarrollo de una relación muy íntima entre matemáticas y poder, que se refleja en el contexto escolar. Se discuten consideraciones educativas sobre los impactos de las microagresiones en la formación docente en las relaciones que se establecen con los alumnos bajo diversos aspectos.
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