Microagressions dans le contexte de l'enseignement et de l'apprentissage mathématiqueune analyse théorique conceptuelle

Résumé

Dans cet article, nous conceptualisons les microagressions liées à l'enseignement et à l'apprentissage des mathématiques, en vue d'élucider sa notion et de mettre en évidence certaines de ses manifestations possibles dans l'enseignement des mathématiques. Dans cette direction, nous soulignons les études récentes et aussi celles que nous avons menées, qui ont indiqué une relation importante entre les expériences des futurs enseignants et des enseignants qui enseignent les mathématiques avec ce phénomène et le manque de maîtrise des contenus mathématiques pendant les cours, ainsi que comme le développement de réactions aversives envers les mathématiques, qui favorisent souvent la manifestation d'épisodes d'anxiété mathématique ou de procrastination. Nous soutenons que les microagressions liées à l'enseignement et à l'apprentissage des mathématiques ont des caractéristiques similaires par rapport aux microagressions raciales. Cependant, les questions sur l'enseignement et l'apprentissage sont spécifiquement axées sur les contextes de classe et sur les relations établies entre l'enseignant, l'élève et les connaissances. Ceux qui ont des difficultés avec les connaissances mathématiques, dans les milieux académiques et scolaires, finissent souvent par être étiquetés comme incapables d'apprendre et vivent des situations inconfortables tout au long de leur vie. De ce fait, les mathématiques ont un prestige social important, favorisant le développement d'une relation très intime entre les mathématiques et le pouvoir, qui se reflète dans le contexte scolaire. Des considérations pédagogiques sont discutées sur les impacts des micro-agressions dans la formation des enseignants dans les relations établies avec les étudiants sous divers aspects.