Microexclusión y alumnado inmigrante
DOI:
https://doi.org/10.23925/1983-3156.2023v25i4p261-283Palabras clave:
Estudiantes inmigrantes, Educación Matemática Inclusiva, Normalización, OrientalismoResumen
Este artículo está impulsado teóricamente por los datos de la investigación doctoral. La investigación doctoral correspondiente involucró a quince participantes residentes en Brasil: inmigrantes y padres de alumnos inmigrantes de Haití y Venezuela y profesores de matemáticas en escuelas con alumnos inmigrantes en São Paulo (Brasil). La investigación tiene como objetivo considerar las exclusiones estructuradas social y racialmente, discutir perspectivas y enfoques y desafiar la educación matemática con estudiantes inmigrantes para acciones inclusivas. Reflexionar sobre lo que puede significar la inclusión y la educación matemática inclusiva con el alumnado inmigrante se dirige a vislumbrar las raíces de lo que puede entorpecer tal proceso, lo que significa emprender el camino para desentrañar los procesos de exclusión y violencia contra la población inmigrante. Las voces de los inmigrantes y los docentes se escucharán en este artículo para apoyar las discusiones sobre temas relacionados con la educación matemática inclusiva. Presento situaciones que ilustran cómo el contexto inclusivo puede ir acompañado de microexclusiones en prácticas sutiles. Las microexclusiones tienden a aislar a las personas en un entorno determinado, incluso en ese entorno considerado inclusivo. Este artículo tiene como objetivo, en particular, discutir una situación crucial: las barreras para la inclusión de estudiantes inmigrantes tienen que ver con varios niveles de estructuras sociales opresivas. Identifico cinco tipos de microexclusión relacionados con los inmigrantes relacionados con la exotización, la identificación errónea, el trato de ciudadano de segunda clase, la asimilación y el descrédito.
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