Microexclusion and immigrant students
DOI :
https://doi.org/10.23925/1983-3156.2023v25i4p261-283Mots-clés :
Élèves immigrés, Éducation inclusive en mathématiques, Normalisation, OrientalismeRésumé
Cet article est théoriquement guidé par les données de la recherche doctorale. La recherche doctorale correspondante a impliqué quinze participants résidant au Brésil : immigrés et parents d'élèves immigrés d'Haïti et du Venezuela et professeurs de mathématiques dans des écoles accueillant des élèves immigrés à São Paulo (Brésil). La recherche vise à examiner les exclusions socialement et racialement structurées, à discuter des perspectives et des approches et à remettre en question l'enseignement des mathématiques avec les élèves immigrants pour des actions inclusives. Réfléchir à ce que peut signifier l'inclusion et l'enseignement inclusif des mathématiques avec les élèves immigrés vise à entrevoir les racines de ce qui peut entraver un tel processus, ce qui signifie prendre le chemin pour démêler les processus d'exclusion et de violence contre la population immigrée. Les voix des immigrants et des enseignants seront entendues dans cet article pour soutenir les discussions sur les questions liées à l'enseignement inclusif des mathématiques. Je présente des situations qui illustrent comment le contexte inclusif peut s'accompagner de micro-exclusions dans des pratiques subtiles. Les micro-exclusions ont tendance à isoler les personnes dans un environnement donné, même dans cet environnement considéré comme inclusif. Cet article vise, en particulier, à discuter d'une situation cruciale : les barrières à l'inclusion des étudiants immigrés relèvent de différents niveaux de structures sociales oppressives. J'identifie quatre types de micro-exclusion liés aux immigrants liés à l'exotisme, à l'identification erronée, au traitement des citoyens de seconde classe, à l'assimilation et au discrédit.
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