Construire des parcours pour les cours de mathématiques dans une perspective inclusive grâce à l'approche Universal Design for Learning
DOI :
https://doi.org/10.23925/1983-3156.2023v25i4p128-161Mots-clés :
Conception universelle pour l'apprentissage, Mathématiques, Inclusion, Pratiques didactiques, École primaireRésumé
En vue de promouvoir une éducation inclusive en mathématiques, il est essentiel d'adopter de nouveaux paradigmes qui éliminent ou réduisent les obstacles, permettant des pratiques didactiques inclusives. Cette recherche vise à analyser les processus didactiques d'un enseignant-chercheur tissant des relations qui rapprochent l'UDL de l'éducation inclusive en mathématiques, avec l'intention d'enrichir l'expérience académique et de favoriser une vie épanouie. La méthodologie utilisée était qualitative, à travers une intervention pédagogique avec des pratiques didactiques appliquées à 28 participants, des enfants âgés de 7 à 10 ans, d'une classe de 3e année de l'école élémentaire I, dans une école municipale d'Araucária (PR). Dix-neuf réunions de mathématiques ont eu lieu, au cours desquelles 16 activités pratiques ont été appliquées. Dans cette proposition, cinq activités pratiques sur le système monétaire brésilien seront présentées et analysées. A travers l'analyse des observations et des bases théoriques, les dialogues et les situations qui se sont déroulés au contact des étudiants ont été confrontés. Jusqu'à présent, il est possible d'affirmer qu'une planification basée sur le développement d'activités mathématiques dans une perspective inclusive, basée sur l'UDL, a rendu les connaissances accessibles à tous les élèves, en particulier ceux ayant de plus grandes difficultés d'apprentissage. De cette manière, la planification peut contribuer de manière significative à l'interaction et à l'accessibilité de différents types de connaissances, soulignant l'importance des connaissances mathématiques dans ce processus.
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