La influencia de la comprensión lectora en la resolución de problemas matemáticos

un estudio con niños de 3 ° y 4 ° grados de primaria

Autores/as

DOI:

https://doi.org/10.23925/1983-3156.2022v24i1p456-485

Palabras clave:

Resolución de problemas matemáticos, Comprensión lectora, Razonamiento cuantitativo, Estrategias de resolución de problemas

Resumen

La resolución de problemas matemáticos implica algunas habilidades específicas, incluido el razonamiento cuantitativo, ya consolidado en la literatura como predictivo del rendimiento matemático, y la comprensión lectora, cuya relación con el rendimiento en matemáticas necesita más estudios. Por tanto, este estudio buscó analizar la relación entre la capacidad de comprensión lectora y el desempeño en la resolución de problemas matemáticos, considerando también el razonamiento cuantitativo. Para tanto, 127 alumnos de 3º y 4º de primaria de dos escuelas de Porto Alegre – RS realizaron las tareas de razonamiento cuantitativo, comprensión lectora y resolución de problemas matemáticos. Para el análisis, la muestra se dividió en categorías de desempeño bajo, medio y alto en cada una de las tareas. Los resultados mostraron que no hubo asociación significativa entre la comprensión lectora y la resolución de problemas, sin embargo, se encontró asociación significativa entre la resolución de problemas y el razonamiento cuantitativo y entre el razonamiento cuantitativo y comprensión lectora. Se corrobora la importancia del razonamiento cuantitativo para el desempeño matemático y se argumenta que la resolución de problemas requiere comprensión lectora con conocimientos más allá del lenguaje comúnmente utilizado en el ejercicio de interpretación de textos escolares, pero con un lenguaje específico en matemáticas.

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Biografía del autor/a

Janaína Mota Fidelis, Universidade Federal do Rio Grande do Sul

Mestre em Educação pelo Programa de Pós Graduação em Educação da Universidade Federal do Rio Grande do Sul - PPGEdu UFRGS - 2020; cursa Especialização em Atendimento Educacional Especializado pela Faculdade da Região Serrana; Especialista em Psicopedagogia Clínica e Institucional pelo Centro Universitário La Salle - 2015; Especialista em Orientação Educacional pelo Centro Universitário Leonardo da Vinci - 2014; Licenciada em Pedagogia pelo Centro Universitário La Salle - 2012. É professora de anos iniciais na Rede Municipal de Canoas -RS (2016 - até o momento), atua também como professora de Sala de Recursos Multidisciplinares. Atuou como professora de anos inicias na Rede Municipal de Novo Hamburgo - RS (2014 - 2016). Possui experiência na Educação de Tempo Integral. Trabalhou como Supervisora de Secretaria de Ensino da Factum Escola Técnica e Superior em Porto Alegre-RS, atuando como Pesquisadora Institucional nesta instituição, trabalhando diretamente com a Coordenação Pedagógica e com os assuntos referentes à Secretaria de Ensino (2011 - 2014). Pesquisa sobre o ensino da matemática nos anos iniciais do ensino fundamental. ORCID iD 0000-0002-7899-9729

Camila Peres Nogues, Universidade Federal do Rio Grande do Sul

Doutoranda em Educação pelo Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Mestra em Educação (2017) e Licenciada em Matemática (2013) pela mesma universidade. Áreas de interesse: Ensino e Aprendizagem de Matemática e Formação de Professores. Aprendizagem de crianças com dificuldades em matemática. Habilidades cognitivas subjacentes à aprendizagem da matemática. Cognição Numérica.

Elielson Magalhães Lima, Universidade Federal do Rio Grande do Sul

Doutorando em Educação pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul - UFRGS, Mestre em Matemática pela Universidade Federal de Alagoas - UFAL, possui pós-graduação em Matemática e Estatística pela Universidade Federal de Lavras - UFLA. Atualmente é Professor Assistente da Universidade Estadual de Alagoas - UNEAL e Professor de Matemática do Município de Arapiraca.

Beatriz Vargas Dorneles, Universidade Federal do Rio Grande do Sul

Professora titular do Departamento de Estudos Especializados da Faculdade de Educação da Universidade Federal do Rio Grande do Sul e do Programa de Pós-graduação em Educação da mesma universidade. Cursou graduação em Pedagogia na Universidade Federal do Rio Grande do Sul (1980), mestrado em Educação na Universidade Federal do Rio Grande do Sul (1986), e doutorado em Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano na Universidade de São Paulo (1996) e realizou Estágio Pós-Doutoral na Universidade de Oxford-UK (2009 e 2014). Foi editora Associada da Revista Educação e Realidade da Faculdade de Educação de 2015 a 2020 e coordenadora adjunta do PPGEdu (2019), função que já exercera nos anos de 2013-2014 e foi membro da Câmara de Pós-graduação da Universidade Federal do Rio Grande do Sul de 2018 a 2020. Atualmente é consultora de várias revistas nacionais e internacionais e revisora de agências de fomento regionais, nacionais e internacionais. Os interesses de pesquisa incluem formação de professores, diversidade na aprendizagem de diferentes sistemas simbólicos, aprendizagem da Matemática inicial e suas dificuldades em diferentes grupos de crianças, incluindo crianças surdas e crianças com TDAH, aprendizagem da estimativa numérica, relações entre inteligência e aprendizagem e a descrição de precursores do desempenho matemático.

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Publicado

2022-04-22

Cómo citar

FIDELIS, J. M.; NOGUES, C. P.; LIMA, E. M.; DORNELES, B. V. La influencia de la comprensión lectora en la resolución de problemas matemáticos: un estudio con niños de 3 ° y 4 ° grados de primaria. Educação Matemática Pesquisa, São Paulo, v. 24, n. 1, p. 456–485, 2022. DOI: 10.23925/1983-3156.2022v24i1p456-485. Disponível em: https://revistas.pucsp.br/index.php/emp/article/view/53227. Acesso em: 20 dic. 2024.

Número

Vol. 24 Núm. 1 (2022): Volume 24 -1-2022

Sección

Artigos

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Derechos de autor 2022 Educação Matemática Pesquisa : Revista do Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação Matemática

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