L' influence de la compréhension de la lecture sur la résolution de problèmes mathématiques

une étude auprès d'enfants de 3e et 4e années d'école primaire

Auteurs

DOI :

https://doi.org/10.23925/1983-3156.2022v24i1p456-485

Mots-clés :

Résolution de problèmes mathématiques, Compréhension de la lecture, Raisonnement quantitatif, Stratégies de résolution de problèmes

Résumé

La résolution de problèmes mathématiques fait appel à certaines aptitudes spécifiques, parmi lesquelles le raisonnement quantitatif, déjà consolidé dans la littérature comme prédictif de la performance mathématique, et la compréhension de la lecture, dont la relation avec la performance en mathématiques nécessite des études supplémentaires. Par conséquent, cette étude visait à analyser la relation entre les compétences en compréhension de l'écrit et la performance dans la résolution de problèmes mathématiques, en considérant également le raisonnement quantitatif. À cette fin, 127 élèves de 3e et 4e année de deux écoles de Porto Alegre - RS ont effectué des tâches de raisonnement quantitatif, de compréhension de la lecture et de résolution de problèmes mathématiques. Pour l'analyse, l'échantillon a été divisé en catégories de performance faible, moyenne et élevée pour chacune des tâches. Les résultats ont montré qu'il n'y avait pas d'association significative entre la compréhension de la lecture et la résolution de problèmes, mais une association significative a été trouvée entre la résolution de problèmes et le raisonnement quantitatif et entre le raisonnement quantitatif et la compréhension de la lecture. L'importance du raisonnement quantitatif pour les performances en mathématiques est corroborée et il est défendu que la résolution de problèmes nécessite une compréhension de la lecture avec des connaissances allant au-delà du langage communément utilisé dans l'exercice d'interprétation des textes scolaires, mais d'un langage spécifique des mathématiques.

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Bibliographies de l'auteur

Janaína Mota Fidelis, Universidade Federal do Rio Grande do Sul

Mestre em Educação pelo Programa de Pós Graduação em Educação da Universidade Federal do Rio Grande do Sul - PPGEdu UFRGS - 2020; cursa Especialização em Atendimento Educacional Especializado pela Faculdade da Região Serrana; Especialista em Psicopedagogia Clínica e Institucional pelo Centro Universitário La Salle - 2015; Especialista em Orientação Educacional pelo Centro Universitário Leonardo da Vinci - 2014; Licenciada em Pedagogia pelo Centro Universitário La Salle - 2012. É professora de anos iniciais na Rede Municipal de Canoas -RS (2016 - até o momento), atua também como professora de Sala de Recursos Multidisciplinares. Atuou como professora de anos inicias na Rede Municipal de Novo Hamburgo - RS (2014 - 2016). Possui experiência na Educação de Tempo Integral. Trabalhou como Supervisora de Secretaria de Ensino da Factum Escola Técnica e Superior em Porto Alegre-RS, atuando como Pesquisadora Institucional nesta instituição, trabalhando diretamente com a Coordenação Pedagógica e com os assuntos referentes à Secretaria de Ensino (2011 - 2014). Pesquisa sobre o ensino da matemática nos anos iniciais do ensino fundamental. ORCID iD 0000-0002-7899-9729

Camila Peres Nogues, Universidade Federal do Rio Grande do Sul

Doutoranda em Educação pelo Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Mestra em Educação (2017) e Licenciada em Matemática (2013) pela mesma universidade. Áreas de interesse: Ensino e Aprendizagem de Matemática e Formação de Professores. Aprendizagem de crianças com dificuldades em matemática. Habilidades cognitivas subjacentes à aprendizagem da matemática. Cognição Numérica.

Elielson Magalhães Lima, Universidade Federal do Rio Grande do Sul

Doutorando em Educação pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul - UFRGS, Mestre em Matemática pela Universidade Federal de Alagoas - UFAL, possui pós-graduação em Matemática e Estatística pela Universidade Federal de Lavras - UFLA. Atualmente é Professor Assistente da Universidade Estadual de Alagoas - UNEAL e Professor de Matemática do Município de Arapiraca.

Beatriz Vargas Dorneles, Universidade Federal do Rio Grande do Sul

Professora titular do Departamento de Estudos Especializados da Faculdade de Educação da Universidade Federal do Rio Grande do Sul e do Programa de Pós-graduação em Educação da mesma universidade. Cursou graduação em Pedagogia na Universidade Federal do Rio Grande do Sul (1980), mestrado em Educação na Universidade Federal do Rio Grande do Sul (1986), e doutorado em Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano na Universidade de São Paulo (1996) e realizou Estágio Pós-Doutoral na Universidade de Oxford-UK (2009 e 2014). Foi editora Associada da Revista Educação e Realidade da Faculdade de Educação de 2015 a 2020 e coordenadora adjunta do PPGEdu (2019), função que já exercera nos anos de 2013-2014 e foi membro da Câmara de Pós-graduação da Universidade Federal do Rio Grande do Sul de 2018 a 2020. Atualmente é consultora de várias revistas nacionais e internacionais e revisora de agências de fomento regionais, nacionais e internacionais. Os interesses de pesquisa incluem formação de professores, diversidade na aprendizagem de diferentes sistemas simbólicos, aprendizagem da Matemática inicial e suas dificuldades em diferentes grupos de crianças, incluindo crianças surdas e crianças com TDAH, aprendizagem da estimativa numérica, relações entre inteligência e aprendizagem e a descrição de precursores do desempenho matemático.

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Publiée

2022-04-22

Comment citer

FIDELIS, J. M.; NOGUES, C. P.; LIMA, E. M.; DORNELES, B. V. L’ influence de la compréhension de la lecture sur la résolution de problèmes mathématiques: une étude auprès d’enfants de 3e et 4e années d’école primaire. Educação Matemática Pesquisa, São Paulo, v. 24, n. 1, p. 456–485, 2022. DOI: 10.23925/1983-3156.2022v24i1p456-485. Disponível em: https://revistas.pucsp.br/index.php/emp/article/view/53227. Acesso em: 17 juill. 2024.

Numéro

Vol. 24 No 1 (2022): Volume 24 -1-2022

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