La utilisation de la classe inversée dans l'enseignement universitaire : combler les lacunes dans les contenus mathématiques élémentaires

Auteurs

DOI :

https://doi.org/10.23925/1983-3156.2021v23i2p309-336

Mots-clés :

Classe inversée, Enseignement hybride, Enseignement des mathématiques

Résumé

Cette étude a examiné comment les principales caractéristiques attribuées à la méthodologie de la classe inversée – telles que la personnalisation de l'enseignement, l'autonomie de l'étudiant, l'interaction enseignant/étudiant et étudiant/étudiant et l'amélioration de l'apprentissage – ont été identifiées par les participants d'un cours de courte durée offert par un projet d´enseignement dans une université fédérale du sud du Brésil. 33 vidéos pédagogiques ont été réalisées et mises à disposition, qui abordaient pleinement le contenu du module de mathématiques de base, qui était généralement proposé par le projet dans la modalité présentielle. Les vidéos correspondant à chaque classe inversée ont été envoyées aux participants à la recherche à l'avance et les réunions présentielles respectives visaient à clarifier les doutes et à appliquer les contenus couverts par les vidéos. Les sujets de cette recherche étaient 35 étudiants et les instruments de collecte de données étaient des entretiens, analysés qualitativement par la technique d'analyse de contenu, en plus de questionnaires et d'observations. Les étudiants ont déclaré avoir identifié une plus grande personnalisation de l'enseignement, une autonomie et une qualité d'apprentissage accrues, une meilleure interaction entre l'enseignant et l'élève et l'interaction avec les pairs dans les classes dans lesquelles la méthodologie de la classe inversée a été adoptée, par rapport aux cours magistraux traditionnels. Il s'agissait de la première expérience du projet référé avec un enseignement hybride, et la plupart des étudiants participant à la recherche ont déclaré n'avoir aucune expérience antérieure avec la méthodologie de la classe inversée. Ce travail fait partie d'un mémoire de master présenté dans le cadre du programme d'études supérieures sur l´enseignement des mathématiques (PPGEMAT/IFM) en février 2020.

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Bibliographies de l'auteur

Cícero Nachtigall, Universidade Federal de Pelotas

Possui Graduação em Curso de Licenciatura Plena em Matemática pela Universidade Federal de Pelotas (2003), Mestrado em Matemática pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (2006) e mestrado em Educação Matemática pela Universidade Federal de Pelotas (2020), Doutorado em Matemática na Universidade Estadual de Campinas (2011). Atualmente, é professor associado da Universidade Federal de Pelotas e cursa Doutorado em Educação nesta instituição. Coordena, desde 2015, o projeto GAMA: Grupo de Apoio em Matemática. Atuou como coordenador o curso de Licenciatura em Matemática - Noturno no período de 2014 a 2016.

Rozane da Silveira Alves, Universidade Federal de Pelotas

Possui graduação em Engenharia Industrial pela Universidade Federal do Rio Grande (1975), Licenciatura em Matemática pela Universidade Católica de Pelotas (1999), especialização em Matemática pela Universidade Federal de Pelotas (2000), Mestrado em Ciências da Computação pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (1982), Mestrado em Educação pela Universidade Federal de Pelotas (2002) e Doutorado em Educação pela Universidade Federal de Pelotas (2014). Atualmente é professora adjunta da Universidade Federal de Pelotas, atuando na área de Educação a distância em Matemática e no Programa de Pós-Graduação em Educação Matemática. Tem experiência na área de Educação, com ênfase em Formação de Professores e Tecnologias da Educação, atuando principalmente nos seguintes temas: Tecnologias de Informação e Comunicação, Pedagogia Universitária e Educação Matemática.

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Publiée

2021-09-01

Numéro

Vol. 23 No 2 (2021): Volume 23, n.2, 2021

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