Les connaissances spécialisées de l'enseignant qui enseigne les mathématiques aux futurs enseignants des premières années
DOI :
https://doi.org/10.23925/1983-3156.2025v27i1p276-311Mots-clés :
Connaissances spécialisées du professeur de mathématiques, Enseignants qui enseignent les mathématiques, Enseignement-apprentissage, Diplôme en pédagogieRésumé
L’objectif de cette recherche est d’analyser les preuves des connaissances spécialisées de l’enseignant qui enseigne les mathématiques aux futurs enseignants dans les premières années. Sur la base d'une perspective empirique, qualitative et descriptive, nous avons développé une recherche auprès de 6 étudiants du cursus de Licence en Pédagogie d'une université publique du nord-ouest du Paraná. Nos principaux résultats révèlent que les participants à la recherche montrent des signes de connaissance des caractéristiques de l’apprentissage mathématique, puisqu’ils ont identifié les facilités et les difficultés du processus de division. En ce qui concerne les connaissances en enseignement des mathématiques, ils ont été efficaces pour indiquer comment utiliser le matériel et les ressources pédagogiques pour améliorer l’enseignement des mathématiques, même s’ils n’ont pas expliqué leurs limites. En ce qui concerne la connaissance des normes d'apprentissage mathématique, seulement un tiers savait comment relier la compétence mathématique qui traite de l'idée d'égalité pour les phrases d'addition et de soustraction de deux nombres naturels à son unité thématique. Dans Connaissance des sujets, ils n'ont présenté aucune preuve, car ils n'ont pas expliqué la divisibilité ou la possibilité d'utiliser la méthode de décomposition. Dans Connaissance de la structure des mathématiques, ils démontrent une compréhension du processus de simplification des fractions. Enfin, les élèves ont montré des signes de Connaissance de la Pratique Mathématique en reconnaissant l’équivalence entre deux fractions. Les résultats soulignent la nécessité d’améliorer la formation mathématique des pédagogues, notamment en ce qui concerne la compréhension des limites des ressources pédagogiques, le séquençage de l’enseignement et la connaissance des procédures et règles mathématiques.
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