Contribuições do framework TPACK no currículo e na formação de professores de ciências da natureza

Claudia Escalante  Medeiros; Paula Vanessa Bervian

doi:10.23925/1809-3876.2024v22e61615

Autores/as

Claudia Escalante Medeiros Universidad Federal de la Frontera Sur https://orcid.org/0000-0002-5830-0108
Paula Vanessa Bervian Universidade Federal da Fronteira do Sul https://orcid.org/0000-0002-5985-4698

DOI:

https://doi.org/10.23925/1809-3876.2024v22e61615

Palabras clave:

framework TPACK, enseñanza de las ciencias, formación del profesorado, plan de estudios, cultura digital

Resumen

Este artículo tiene como objetivo promover una reflexión sobre el marco TPACK en el currículo y en la formación de profesores de ciencias naturales en una sociedad mediada por TDIC. Metodológicamente se trata de una investigación con enfoque cualitativo, con la aplicación de un instrumento de recolección en línea adaptado del modelo QTPACK (Rolando et al., 2018). Los datos fueron analizados con base en el Análisis de Contenido (Bardin, 2011) y muestran que los docentes reconocen las DICT como herramientas potenciales para ayudar en los procesos de enseñanza y aprendizaje, pero aún existen desafíos por superar, frente a los cuales el marco TPACK surge como una herramienta prometedora para integrar los nuevos currículos de formación docente en una sociedad inmersa en la cultura digital.

Biografía del autor/a

Claudia Escalante Medeiros, Universidad Federal de la Frontera Sur

Doctorado en Educación por la Universidad Federal de Pelotas (2019). Becario postdoctoral en el Programa de Posgrado en Enseñanza de Ciencias de la Universidad Federal de Fronteira Sur. Magíster en Enseñanza de las Ciencias y las Matemáticas (2014) por la Universidad Federal de Pelotas. Licenciada en Ciencias Biológicas por la Universidad Católica de Pelotas (1997) y en Pedagogía por FABRAS (2020). Especialista en Educación - Aspectos Legales y Metodológicos (2001) de la Universidad de la Región de Campaña, Especialista en Ciencia y Tecnología (2010), con énfasis en Enseñanza de Química y Física de la Universidad Federal de Pampa, Especialista en Gestión del Trabajo Pedagógico: Supervisión, Orientación, Inspección y Administración Escolar (2019), de Faculdade Venda Nova do Imigrante; Especialista en Neurociencias por FABRAS (2022); Especialista en Educación Especial, Inclusiva, Psicopedagogía Clínica y Neuropsicología Clínica, Hospitalaria e Institucional, por la FAECH (2022) Desempeña actividades docentes. en la Red Estadual, actuando en el área de Ciencias Naturales y Matemáticas-Enseñanza Básica y Secundaria en el Colegio Estadual General Hipólito Ribeiro en Pinheiro Machado/RS.

Paula Vanessa Bervian, Universidade Federal da Fronteira do Sul

Graduações em Bacharelado e Licenciatura - Ciências Biológicas pela Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul - Campus Uruguaiana (2007); Especializações em Orientação Educacional (UFFS) e em Gestão Ambiental e Desenvolvimento Sustentável (UNINTER) e Mestrado em Biologia - Diversidade e Manejo de Vida Silvestre pela Universidade do Vale do Rio dos Sinos (2010). Doutorado em Educação nas Ciências da Universidade Regional do Estado do Rio Grande do Sul (UNIJUÍ). Professora da Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS) - Campus Cerro Largo/RS. Atuação nas Práticas de Ensino e Estágios Curriculares Supervisionados no Curso de Ciências Biológicas - Licenciatura e como docente permanente do Programa de Pós Graduação em Ensino de Ciências ? PPGEC na linha de pesquisa Formação de Professores e Práticas Pedagógicas. As atividades de extensão e pesquisa são desenvolvidas nos seguintes temas: formação de professores, práticas pedagógicas, constituição docente, conhecimento tecnológico pedagógico do conteúdo (TPACK), Investigação-formação-ação e tecnologias digitais no Ensino de Ciências e Biologia. Integrante do Grupo de Estudos e Pesquisa no Ensino de Ciências e Matemática (GEPECIEM). Coordenou o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação a Docência - PIBID/CAPES, Subprojeto Ciências Biológicas de 2016-2017.

Citas

ALMEIDA, Maria E. B.; SILVA, Maria da G. M. da. Currículo, tecnologia e cultura digital: espaços e tempos de Web Currículo. Revista e-Curriculum, São Paulo, v. 7, n. 1, p. 1-19, abr. 2011. Disponível em: https://revistas.pucsp.br/index.php/curriculum/article/view/5676. Acesso em: 2 abr. 2023.

BARDIN, Laurence. Análise de conteúdo. São Paulo: Edições 70, 2011.

BERVIAN, Paula Vanessa. Processo de Investigação-Formação-Ação docente: uma perspectiva de constituição do conhecimento tecnológico pedagógico do conteúdo. 2019. Tese (Doutorado em Educação nas Ciências) - Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul, Ijuí, 2019.

BRASIL. Lei n.º 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Brasília: Presidência da República, 1996. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm. Acesso em: 2 abr. 2023.

BRASIL. Resolução Conselho Nacional da Saúde n.º 510 de 7 de abril de 2016. Disponível em: http://bvsms.saude.gov.br/bvs/saudelegis/cns/2016/res0510_07_04_2016.html#:~:text=1%20o%20Esta%20Resolu%C3%A7%C3%A3o%20disp%C3%B5e,existentes%20na%20vida%20cotidiana%2C%20na. Acesso em: 21 maio 2022.

BRASIL. Resolução Conselho Nacional de Educação/Conselho Pleno n.º 2, de 22 de dezembro de 2017. Institui e orienta a implantação da Base Nacional Comum Curricular, a ser respeitada obrigatoriamente ao longo das etapas e respectivas modalidades no âmbito da Educação Básica. Brasília: Ministério da Educação; Conselho Nacional de Educação; Conselho Pleno, 2017. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/historico/RESOLUCAOCNE_CP222DEDEZE MBRODE2017.pdf. Acesso em: 2 abr. 2023.

BRASIL. Resolução n.º 4, de 17 de dezembro de 2018. Institui a Base Nacional Comum Curricular na Etapa do Ensino Médio (BNCC-EM), como etapa final da Educação Básica, nos termos do artigo 35 da LDB, completando o conjunto constituído pela BNCC da Educação Infantil e do Ensino Fundamental, com base na Resolução CNE/CP n.º 2/2017, fundamentada no Parecer CNE/CP n.º 15/2017. Brasília: Ministério da Educação; Conselho Nacional de Educação; Conselho Pleno, 2018. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/docman/dezembro-2018-pdf/104101-rcp004-18/file. Acesso em: 2 abr. 2023.

BRASIL. Resolução CNE/CP n.º 2, de 20 de dezembro de 2019. Define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial de Professores para a Educação Básica e institui a Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica (BNC-Formação). Brasília: Ministério da Educação; Conselho Nacional da Educação, 2019. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/docman/dezembro-2019-pdf/135951-rcp002-19/file. Acesso em: 2 abr. 2023.

BRASIL. Resolução CNE/CP n.º 1 de 27 de outubro de 2020. Dispõe sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Continuada de Professores da Educação Básica e institui a Base Nacional Comum para a Formação Continuada de Professores da Educação Básica (BNC-Formação Continuada). Brasília: Ministério da Educação; Conselho Nacional da Educação, 2019. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/docman/outubro-2020-pdf/164841-rcp001-20/file. Acesso em: 2 abr. 2023.

CARVALHO, Ana Maria Pessoa; GIL-PÉREZ, Daniel. Formação de Professor de Ciências. São Paulo: Cortez, 2006.

CERNY, Roseli Z.; ESPÌNDOLA, Marina B. de E.; BURIGO, Carla D.; TOSATTI, Nayara C. M. O currículo na cultura digital e o processo de formação: uma relação mediada. In: CARRARA, Rosangela M.; ORTH, Miguel A. Tecnologia, currículo e formação de professores no Mercosul-Conesul. Curitiba: CRV, 2017. p. 101-112.

ESPÍNDOLA, Marina; GIANNELLA, Taís. Integração de tecnologias digitais de informação e comunicação no ensino de ciências: contribuições do modelo do conhecimento pedagógico-tecnológico do conteúdo. Educere et Educare, v. 14, n. 32, p. 1-26, 2019. Disponível em: https://diretorio.rcaap.pt/handle/1/421. Acesso em: 2 abr. 2023.

FANTIN, Mônica. Mídia-educação: aspectos históricos e teórico-metodológicos. Olhar de professor, v. 14, n. 1, p. 27-40, 2011. Disponível em: https://www.revistas2.uepg.br/index.php/olhardeprofessor. Acesso em: 2 abr. 2023.

FAUSTINO, Tulio F. S.; SILVA, Lorena S. Educadores frente à pandemia: dilemas e intervenções alternativas para coordenadores e docentes. Boletim de Conjuntura, Boa Vista, v. 3, n. 7, p. 1-14, 2020. Disponível em: https://revista.ioles.com.br/boca/index.php/revista/article/view/99/97. Acesso em: 2 abr. 2023

FERREIRA, Lhays M. C.; ROSÁRIO, Roberta S. L. As tecnologias no movimento de produção curricular: discutindo política de currículo. Revista e-Curriculum, São Paulo, v. 18, n. 3, p. 1466-1486 jul./set. 2020. Disponível em: https://revistas.pucsp.br/index.php/curriculum/article/view/48054/33149. Acesso em: 7 abr. 2023.

GIMENO SACRISTÁN, José. Poderes instáveis em educação. Porto Alegre: Artmed, 1999.

KURTZ, Fabiana Diniz; SILVA, Denilson Rodrigues. Tecnologias de Informação e Comunicação (Tics) como Ferramentas Cognitivas na Formação de Professores. Contexto e Educação, ano 33, n. 104, p. 5-33, jan./abr. 2018. Disponível em: https://ANTwww.revistas.unijui.edu.br/index.php/contextoeducacao/article/view/6935. Acesso em: 18 jun. 2022.

LANG, Affonso Manoel Righi; GONZÁLEZ, Fernando Jaime. A proposta teórica do Conhecimento Tecnológico Pedagógico de Conteúdo e a (sub)utilização das TIC na Educação Básica. In: Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación. Buenos Aires, 2014. Disponível em: https://revistas.pucsp.br/index.php/emp/article/download/42562/pdf/131382. Acesso em: 03 abr. 2023.

LÜDKE, Menga; ANDRÉ, Marli. Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São Paulo: EPU, 2012.

MARMITT, Rose Kelly Regina; BONOTTO, Danusa de Lara. Os saberes docentes mobilizados em atividades de modelagem nas ciências e matemática. Revista Contexto e Educação, v. 38, n. 120, p.1-20, 2023. Disponível em: https://www.revistas.unijui.edu.br/index.php/contextoeducacao/article/view/12481. Acesso em: 8 abr. 2023.

MISHRA, Punya; KOEHLER, Mathew. J. Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers College Record, v.6, n. 108, p. 1017-1054, 2006. Disponível em: http://punya.educ. msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf. Acesso em: 2 ago. 2020.

MORAN, José; MASETTO, Marcos; BEHRENS, Marilda. Novas tecnologias e mediação pedagógica. São Paulo: Papirus, 2000.

NAKASHIMA, Rosária Helena Ruíz; PICONEZ, Stela Conceição Bertholo Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK): Modelo explicativo da ação docente. Revista Eletrônica de Educação, v. 10, n. 3, p. 231-250, 2016. Disponível em: https://www.reveduc.ufscar.br/index.php/reveduc/article/view/1605. Acesso em: 3 abr. 2023.

PINHEIRO, Rejane Machado de Souza, ECHALAR, Daniela Lima Figueiredo; QUEIROZ, José Rildo de Oliveira. O conceito de célula no processo de ensino e aprendizagem: Relações entre os modos de fazer ciência, ensinar e aprender. Revista Contexto & Educação, v. 37, n. 118, p. 1-19, 2022. Disponível em: https://www.revistas.unijui.edu.br/index.php/contextoeducacao/article/view/11468. Acesso em: 3 abr. 2023.

ROLANDO, Luiz Gustavo Ribeiro et al. Evidências de validade da versão adaptada para o português do questionário TPACK survey for meaningful learning. Avaliação Psicológica, Itatiba, v. 17, n. 1, p. 37-47, 2018. Disponível em: http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1677-04712018000100006&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 03 abr. 2023.

SHULMAN, Lee S. Those Who Understand: Knowledge Growth in Teaching. Educational Researcher, v. 15, n. 2, p.4-14, fev. 1986.

SILVA, Carlos Alberto Gonçalves da. A BNCC está aí... E agora professor, o que muda em suas aulas? In: VIII Encontro Nacional de Ensino de Biologia. Campina Grande: Realize, 2021. Disponível em: https://editorarealize.com.br/editora/anais/enebio/2021/TRABALHO_EV139_MD1_SA17_ID1158_15032020155850.pdf. Acesso em: 03 abr. 2023.