“Eu não vi isso na aula!”: dar-se conta de si na discussão do estudo de aula
DOI:
https://doi.org/10.23925/1983-3156.2022v24i2p244-266Palavras-chave:
Educação Matemática, Fenomenologia, Forma/ação, GeoGebraResumo
Neste texto trazemos situações vividas junto a um grupo de professores de Matemática para explicitar o modo pelo qual compreendemos que o voltar-se para a própria prática de ensinar com tecnologia favoreceu o dar-se conta de seu modo de ser professor. O grupo foi constituído com três professores de Matemática de uma escola pública do interior do estado de São Paulo, para a produção dos dados de uma pesquisa de doutorado. A pesquisa foi conduzida segundo uma abordagem qualitativa de postura fenomenológica. As reuniões do grupo eram semanais e ocorreram por um período de um ano e meio. As ações com o grupo foram orientadas pelo Estudo de Aula, uma prática formativa que conduzimos na perspectiva fenomenológica da Forma/Ação. O Estudo de Aula, de modo geral, prevê quatro etapas: o estudo de conteúdos para definição de um tema, o planejamento, a realização e a análise de uma ou mais aulas. Nesse texto apresentamos recortes do diálogo ocorrido durante a etapa de análise da aula, mais especificamente, em situações nas quais interpretamos que os professores foram se dando conta de seus modos de ser professor com tecnologia. Para a clareza do texto, inicialmente, explicitamos o entendido por dar-se conta de ser professor com tecnologia, seguimos com aspectos metodológicos da pesquisa de doutorado realizada, para, então, trazer os recortes dos dados que tornam possível discutir as situações que evidenciam esse dar-se conta.
Metrics
Referências
Ales Bello, A. (2006). Introdução à Fenomenologia. Florianópolis: EDUSC.
Almeida, R. S. & Boeira, N. F. (2008). O Cuidado na Primeira Seção de Ser e Tempo. “Existência e Arte”- Revista Eletrônica do Grupo PET, v. (4), 2-16. https://ufsj.edu.br/portalrepositorio/File/existenciaearte/Edicoes/4_Edicao/rogerio_almeida.pdf.
Batista, C. C. (2021). Perceber-se professor de matemática com tecnologia no movimento de forma/ação [Tese de doutorado em Educação Matemática, Instituto de Geociências e Ciências Exatas, Universidade Estadual Paulista “Julio de Mesquita Filho, Campus de Rio Claro]. https://repositorio.unesp.br/handle/11449/215834.
Bicudo, M. A. V. (2018). Filosofia da educação matemática: sua importância na formação de professores de matemática. In R. S. R. da Silva (org.). Processos formativos em educação matemática: perspectivas filosóficas e pragmáticas. (pp. 29-45). Porto Alegre: Fi. https://www.editorafi.org/310processosformativos.
Bicudo, M. A. V. & Afonso Da Silva, A. (2018). Análise de Vivências em Situação de Constituição de Conhecimento. In C. Brandão, J. L. Carvalho, J. Ribeiro & A. P. Costa (orgs.). A Prática na Investigação Qualitativa: exemplos de estudos (volume 2) (pp. 153-178). Aveiro, Portugal: Ludomedia. https://iconline.ipleiria.pt/bitstream/10400.8/4886/1/Ebook_Pratica_na_Investigacao_Qualitativa_vol2.pdf.
Bicudo, M. A. V. (2011). A pesquisa qualitativa olhada para além dos seus procedimentos. In M. A. V. Bicudo (org.). Pesquisa qualitativa segundo uma visão fenomenológica (pp. p. 11-28). São Paulo: Cortez.
Bicudo, M. A. V. & Garnica, A. V. M. (2011). Filosofia da Educação Matemática. Belo Horizonte: Autêntica.
Bicudo, M. A. V. (2009). O estar-com o outro no Ciberespaço. Educação Temática Digital - ETD, 10 (2), 140-156. http://www.mariabicudo.com.br/resources/ARTIGOS/O%20ESTAR-COM%20O%20OUTRO%20NO%20CIBERESPAÇO.pdf.
Bicudo, M. A. V. (2003). A formação do professor: um olhar fenomenológico. In M. A. V. Bicudo (org). Formação de professores? Da incerteza à compreensão (pp. 19-46) Florianópolis: EDUSC.
Bicudo, M. A. V. (1999). A contribuição da fenomenologia à educação. In M. A. V. Bicudo & I. F. Cappelletti (orgs.). Fenomenologia: uma visão abrangente de educação (pp. 11-52). São Paulo: Olho d’água.
Bicudo, M. A. V. (1994). Sobre a Fenomenologia. In M. A. V. Bicudo & V. H. C. Esposito (orgs.). A pesquisa qualitativa em educação: um enfoque fenomenológico (pp. 15-22). Piracicaba: Unimep.
Cerqueira, T. C. S. (2006). O professor em sala de aula: reflexão sobre os estilos de aprendizagem e a escuta sensível. PSIC - Revista De Psicologia Da Vetor Editora, 7 (1), 29-38. http://pepsic.bvsalud.org/pdf/psic/v7n1/v7n1a05.pdf.
Coelho, I. M. (1999). Fenomenologia e Educação. In M. A. V. Bicudo & I. F. CAPPELLETTI (orgs.). Fenomenologia: uma visão abrangente de educação (pp. 53-104). São Paulo: Olho d’água.
Curi, E. (2018). Grupo de Pesquisa Colaborativo: espaço para promoção do desenvolvimento profissional docente. In E. Curi, J. C. P. Nascimento & J. P. Vece (orgs.). Grupos Colaborativos e Lesson Study: contribuições para a melhoria do ensino de matemática e desenvolvimento profissional de professores (pp. 17-33). São Paulo: Alexa Cultural.
Fini, M. I. (1994). Sobre a Pesquisa Qualitativa em Educação que tem a Fenomenologia como suporte. In M. A. V. Bicudo & V. H. C. Esposito (orgs.). A pesquisa qualitativa em educação: um enfoque fenomenológico (pp. 23-33). Piracicaba: Unimep.
Gama, A. E. & Lima, W. M. (2019). O aprender e o ensinar a partir da obra Que é uma coisa?, de Martin Heidegger. Educação (UFSM), 44, 1-17. https://periodicos.ufsm.br/reveducacao/article/view/37922.
Heidegger, M. (1992). Que é uma coisa? Doutrina de Kant dos Princípios Transcendentais. Trad. Carlos Morujão. Lisboa, Portugal: Edições 70.
Heidegger, M. (2015). Ser e Tempo. Tradução revisada e apresentação de Marcia Sá Cavalcanti e posfácio de Emmanuel Carneiro Leão. Petrópolis: Vozes.
Hiratsuka, P. I. (2003). A vivência da experiência da mudança da prática de ensino de matemática [Tese de doutorado em Educação Matemática, Instituto de Geociências e Ciências Exatas, Universidade Estadual Paulista “Julio de Mesquita Filho, Campus de Rio Claro]. https://repositorio.unesp.br/handle/11449/101984.
Kahlmeyer-Mertens, R. S. (2005). Heidegger Educador: acerca do aprender e do ensinar. APRENDER - Cad. de Filosofia e Psic. da Educação, (4), 161-171. https://periodicos2.uesb.br/index.php/aprender/article/view/3173.
Martins, J., Boemer, M. R. & Ferraz, C. A. (1990). A Fenomenologia como Alternativa Metodológica para Pesquisa – Algumas Considerações. A Sociedade Cadernos da Sociedade de Estudos e Pesquisa Qualitativos, 1 (1), 33-47. https://www.sepq.org.br/cadernos.
Merleau-Ponty, M. (1999). Fenomenologia da percepção. São Paulo: Martins Fontes.
Mocrosky, L. F., Mondini, F. & Orlovski, N. (2018). A quem interessar possa. In R. M. Paulo, I. C. Firme & C. C. Batista (orgs). Ser Professor com Tecnologias: sentidos e significados (pp. 41-54). Cultura Acadêmica. https://www.academia.edu/38181508/Ser-professor-com-tecnologias.pdf.
Mocrosky, L. F., Orlovski, N. & Lidio, H. (2019). O Professor que Ensina Matemática nos Anos Iniciais: uma abertura ao contínuo acontecer histórico. Revista IberoAmericana de Estudos em Educação, 14 (1), 222-236. https://www.readcube.com/articles/10.21723%2Friaee.v14i1.10894
Ponte, J. P., Quaresma, M., Mata-Pereira, J. & Baptista, M. (2016). O estudo de aula como processo de desenvolvimento profissional de professores de matemática. Bolema, 30(56), 868-891. https://repositorio.ul.pt/handle/10451/28722#:~:text=(2016).
Richit, A., Ponte, J. P. & Tomkelski, M. L. (2019). Estudos de aula na formação de professores de matemática do ensino médio. Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos, 100 (254), 54-81. https://www.scielo.br/scielo.php?pid=S2176-66812019000100054&script=sci_arttext.
Richit, A. & Ponte, J. P. (2020). Conhecimentos Profissionais evidenciados em Estudos de Aula na perspectiva de Professores Participantes. Educação em Revista, 36, 1-29. https://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-46982020000100201.
Rosa, M. & Bicudo, M. A. V. (2018). Focando a constituição do conhecimento matemático que se dá no trabalho pedagógico que desenvolve atividades com tecnologias digitais. In R. M. Paulo, I. C. Firme & C. C. Batista (orgs). Ser Professor com Tecnologias: sentidos e significados (pp. 13-40). São Paulo: Cultura Acadêmica. https://www.academia.edu/38181508/Ser-professor-com-tecnologias.pdf.
Silva, C. A. F. (2011). Fenomenologia e educação: uma abertura recíproca. Semina: Ciências Sociais e Humanas. 32 (1), 59-64, 2011. http://www.uel.br/revistas/uel/index.php/seminasoc/article/view/11506.
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:- Autores mantém os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial nesta revista.
- Autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
- Autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (ex.: em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) a qualquer ponto antes ou durante o processo editorial, já que isso pode gerar alterações produtivas, bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado (Veja O Efeito do Acesso Livre).
