El uso del aula invertida en la educación superior: llenar vacíos en el contenido de matemáticas elementales

Autores/as

DOI:

https://doi.org/10.23925/1983-3156.2021v23i2p309-336

Palabras clave:

Aula invertida, Enseñanza híbrida, Enseñanza de matemática

Resumen

Este estudio investigó cómo los participantes de un curso corto ofrecido por un proyecto de enseñanza en una universidad federal en el sur de Brasil identificaron las principales características atribuidas a la metodología del aula invertida, como la personalización de la enseñanza, la autonomía del alumno, la interacción profesor/alumno y alumno/alumno y mejora del aprendizaje. Se realizaron y pusieron a disposición 33 videos pedagógicos, los cuales abordaron en su totalidad el contenido del módulo de matemáticas básicas, que generalmente era ofrecido por el proyecto en la modalidad presencial. Los videos correspondientes a cada clase invertida fueron enviados con anticipación a los participantes de la investigación y los respectivos encuentros presenciales tuvieron como objetivo aclarar dudas y aplicar los contenidos cubiertos en los videos. Los sujetos de esta investigación fueron 35 estudiantes de pregrado, y los instrumentos de recolección de datos fueron entrevistas, analizadas cualitativamente mediante la técnica de análisis de contenido, además de cuestionarios y observaciones. Los estudiantes informaron haber identificado mayor personalización de la enseñanza, mayor autonomía y calidad en el aprendizaje, mejor interacción entre el profesor y el alumno y la interacción de los compañeros en las clases en las que se adoptó la metodología del aula invertida, en comparación con las clases magistrales tradicionales. Esta fue la primera experiencia de este proyecto con la enseñanza híbrida y la mayoría de los estudiantes que participaron en la investigación reportaron no tener experiencia previa con la metodología del aula invertida. Este trabajo forma parte de una tesis de maestría presentada en el Programa de Postgrado en Educación Matemática (PPGEMAT / IFM) en febrero de 2020.

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Biografía del autor/a

Cícero Nachtigall, Universidade Federal de Pelotas

Possui Graduação em Curso de Licenciatura Plena em Matemática pela Universidade Federal de Pelotas (2003), Mestrado em Matemática pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (2006) e mestrado em Educação Matemática pela Universidade Federal de Pelotas (2020), Doutorado em Matemática na Universidade Estadual de Campinas (2011). Atualmente, é professor associado da Universidade Federal de Pelotas e cursa Doutorado em Educação nesta instituição. Coordena, desde 2015, o projeto GAMA: Grupo de Apoio em Matemática. Atuou como coordenador o curso de Licenciatura em Matemática - Noturno no período de 2014 a 2016.

Rozane da Silveira Alves, Universidade Federal de Pelotas

Possui graduação em Engenharia Industrial pela Universidade Federal do Rio Grande (1975), Licenciatura em Matemática pela Universidade Católica de Pelotas (1999), especialização em Matemática pela Universidade Federal de Pelotas (2000), Mestrado em Ciências da Computação pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (1982), Mestrado em Educação pela Universidade Federal de Pelotas (2002) e Doutorado em Educação pela Universidade Federal de Pelotas (2014). Atualmente é professora adjunta da Universidade Federal de Pelotas, atuando na área de Educação a distância em Matemática e no Programa de Pós-Graduação em Educação Matemática. Tem experiência na área de Educação, com ênfase em Formação de Professores e Tecnologias da Educação, atuando principalmente nos seguintes temas: Tecnologias de Informação e Comunicação, Pedagogia Universitária e Educação Matemática.

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Publicado

2021-09-01

Cómo citar

NACHTIGALL, C.; ALVES, R. da S. El uso del aula invertida en la educación superior: llenar vacíos en el contenido de matemáticas elementales. Educação Matemática Pesquisa, São Paulo, v. 23, n. 2, p. 309–336, 2021. DOI: 10.23925/1983-3156.2021v23i2p309-336. Disponível em: https://revistas.pucsp.br/index.php/emp/article/view/52662. Acesso em: 17 jul. 2024.

Número

Vol. 23 Núm. 2 (2021): Volume 23, n.2, 2021

Sección

Artigos

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