El programa de residência pedagógica como espacio de formación y movilización del saber didáctico-matemático
perspectivas teóricas y metodológicas
DOI:
https://doi.org/10.23925/1983-3156.2023v25i2p412-438Palabras clave:
Programa de residencia pedagógica, Conocimiento didáctico-matemático, Idoneidad didáctica, Preceptor, Formación de profesores de matemáticasResumen
En este artículo asumimos la perspectiva del estudio metaanalítico para presentar discusiones sobre perspectivas teóricas y metodológicas que contribuyan a la comprensión del Programa de Residencia Pedagógica como espacio de formación y movilización de saberes didáctico-matemáticos. Para ello, se consideró como corpus de análisis un conjunto de cinco Disertaciones de Maestría defendidas en el Programa de Posgrado en Educación Matemática de la Universidad Federal de Ouro Preto, vinculada al Núcleo de Estudios, Investigación y Prácticas de Formación de Profesores que enseñan Matemática, dirigido por los autores de este artículo. Los datos fueron organizados y analizados en base a tres categorías analíticas, a saber: i) MDL: facetas ecológicas interactivas; ii) Idoneidad Didáctica y iii) Formación de formadores. Para analizarlos, buscamos apoyo teórico en estudios que versan sobre la Formación del Profesorado y el Conocimiento Didáctico-Matemático. En la dimensión teórica, la investigación se ha preocupado por reflexionar sobre el constructo teórico de la EOS, en particular, en lo que se refiere a las facetas del MDL y los Criterios de Adecuación Didáctica. Entendemos que la profundización teórica, así como el aporte con sus avances, desde las investigaciones, es fundamental para que surjan nuevos horizontes investigativos. En cuanto a la dimensión metodológica, las investigaciones en el ámbito del NEPEFEM han mostrado la importancia de utilizar los criterios y componentes propuestos por el modelo CDM en los procesos de producción de datos y reflexión sobre la práctica docente. Además, los estudios aquí analizados indican la necesidad de perfeccionarlos y adaptarlos a la realidad de la formación de profesores de Matemática en Brasil, especialmente cuando esas investigaciones se vuelcan a políticas públicas, como es el caso del PRP.
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