La construction des savoirs mathématiques vectoriels à la lumière du développement de l'esprit scientifique et des obstacles épistémologiques de Bachelard

Auteurs

DOI :

https://doi.org/10.23925/1983-3156.2022v24i2p682-727

Mots-clés :

Histoire des vecteurs, Epistémologie de Bachelard, Obstacles épistémologiques, Esprit scientifique

Résumé

Cet article vise à analyser l'évolution des connaissances scientifiques sur l'histoire des vecteurs à partir du développement de l'Esprit scientifique et des Obstacles épistémologiques proposé par Bachelard (1884-1962), afin de répondre à la question suivante : Comment la présence et la rupture des obstacles épistémologiques proposés par Bachelard tout au long du développement de l'esprit scientifique de l'histoire des vecteurs ? Dans la période préscientifique, de l'Antiquité classique au XVIe au XVIIIe siècle, l'étude a commencé par les analyses et les définitions d'Aristote, Newton, Leibniz', Well et Argand Gauss, qui furent les principaux et premiers auteurs à utiliser l'idée de vecteurs. Dans l'État scientifique, de la fin du XVIIIe siècle au début du XXe siècle, l'émergence des théories sur les vecteurs a été analysée, les principaux auteurs étant : Möbius, Hamilton, Grassmann, Cliford, Gibbs et Heaviside. À l'ère du nouvel esprit scientifique, le souci de l'axiomatisation de la théorie des vecteurs a été observé, en particulier par les auteurs suivants : Peano, Shimmarck, Georg Hamel, Hahn, Wiener et Banach et l'axiomatisation proposée par Garret Birkhoff et Saunders Mac Lane. Au terme de l'étude et de l'analyse des théories qui jalonnent le développement du système vectoriel, la présence de la rupture et de la surveillance épistémologique traitée par Bachelard est évidente ; Selon l'auteur, l'esprit scientifique mûr et formé doit être en vigilance constante, en réflexion constante sur la réflexion pour que, peut-être, des obstacles déjà surmontés ou nouveaux et qui empêchent le développement de l'esprit scientifique ne se présentent pas à nouveau.

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Bibliographies de l'auteur

Rita de Cássia Florêncio Rocha Kasahara, Universidade Estadual do Pará

Possui graduação em ENGENHARIA DE TELECOMUNICAÇÕES pela Faculdade Estácio de Belém(2006), graduação em Sistema de Informação pela Faculdade Estácio de Belém(2018), especialização em ESPECIALIZAÇÃO EM DOCÊNCIA PARA A EDUCAÇÃO PROFISSIONAL pelo INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA(2017), especialização em Redes de Computadores pela Escola Superior Aberta do Brasil(2016) e mestrado em Engenharia Elétrica pela Universidade Federal do Pará(2009). Atualmente é PROFESSOR DO ENSINO BÁSICO, TÉC E TECNOLÓGICO do INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA e Professora do INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA. Tem experiência na área de Engenharia Elétrica, com ênfase em Telecomunicações. Atuando principalmente nos seguintes temas:BLINDAGEM ELETROMAGNÉTICA, COMPATIBILIDADE ELETROMAGNÉTICA, FDTD. Atualmente, cursa Doutorado n Progrma de Pós-Gaduaçaõ em Educação na Universidade Estadual do Pará, com linha de pesquisa em Educação Matemática.

Ivanilde Apoluceno de Oliveira, Universidade Estadual do Pará

Ivanilde Apoluceno de Oliveira realizou pós-doutoramento em educação na Pontificia Universidade Católica do Rio de Janeiro em junho de 2010. Concluiu o doutorado em Educação (Currículo) pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo em 2002. Realizou, em 2001, doutorado sanduiche na UNAM e UAM-Iztapalapa no México, com estudos sobre ética com o filósofo Enrique Dussel. Realizou mestrado em Educação Popular na UFPB. É graduada em Filosofia pela UFPA. Atualmente é Docente do Programa de Pós-Graduação em Educação e professora titular da Universidade do Estado do Pará. Coordena o Procad-Amazônia do PPGED-UEPA-CAPES desde 2018. Coordena o Núcleo de Educação Popular Paulo Freire da UEPA. É editora da Revista Cocar. Coordena a Cátedra Paulo Freire da Amazônia. Coordena a Rede de Educação Inclusiva da Amazônia. É Pesquisadora do Observatório Nacional de Educação Especial, da Rede Freireana de Pesquisadores, da Rede Luso-brasileira de Alfabetização de Jovens e Adultos e da Rede Interculturalidade e Movimentos Sociais - Rede Mover. Exerceu a vice-presidencia Norte da Associação Nacional de Pós Graduação e Pesquisa em Educação - ANPED de dezembro de 2019 a dezembro de 2021. Coordenou o Programa de Pós-Graduação em Educação da UEPA de 2014 a 2021. Exerceu a coordenação do Forpred Norte de 2016 a 2018. Exerceu a vice-coordenação do Forpred Norte de outubro de 2015 a outubro de 2016. Exerceu a coordenação do FEPAE no período de outubro de 2014 a outubro de 2015. Exerceu a coordenação do Fórum de Editores de Periódicos em Educação do Norte e Nordeste no período de 2012 a 2013. Exerceu a vice-coordenação do Programa de Pós-Graduação em Educação da UEPA de 2010 a março de 2012.. Exerceu a coordenação do Programa de Pós-Graduação em Educação da UEPA (2003-2007), a Vice-coordenação do Fórum de Coordenadores dos Programas de Pós-Graduação em Educação das Regiões Norte e Nordeste (2005-2007), a direção do Centro de Ciências Sociais e Educação da Universidade do Estado do Pará (1996-1998), a vice-direção do Instituto de Ciências Sociais da Universidade do Estado do Pará (1990-1991) e a coordenação do Curso de Pedagogia da Universidade do Estado do Pará (1988-1990). Bolsista produtividade do CNPq - PQ2 (2017-2020). Atua na área de Educação, com ênfase em Filosofia da Educação, Educação Popular e Educação Inclusiva, envolvendo ações educacionais com infância, crianças e com jovens e adultos. Em seu currículo Lattes os termos mais freqüentes na contextualização da produção científica, tecnológica e artístico-cultural são: educação, educação especial, educação de jovens e adultos, inclusão, educação popular, filosofia, Filosofia da Educação e ética.

Pedro Franco de Sá, Universidade Estadual do Pará

Possui graduação em Licenciatura Plena Em Matemática pela Universidade Federal do Pará (1988), mestrado em Matemática pela Universidade Federal do Pará (1996) e doutorado em Educação pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte (2003). Foi o diretor, no periodo de junho de 2012 à maio de 2016, do Centro de Ciencias Sociais e Educação da Universidade do Estado do Pará onde é professor Titular de Educação Matemática do Departamento de Matemática, Estatística e Informática desde 2013. É docente fundador do Programa de Mestrado em Educação do CCSE- UEPA, docente fundador da REAMEC e docente fundador do Programa de Mestrado Profissional em Ensino de Matemática do CCSE- UEPA. Tem experiência na área de Educação, com ênfase em Educação Matemática, atuando principalmente nos seguintes temas: educação matemática, ensino de matemática por atividades, matemática no ensino fundamental e uso de novas tecnologias em sala de aula, em particular uso didático da calculadora.

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Publiée

2022-08-31

Comment citer

FLORÊNCIO ROCHA KASAHARA, R. de C.; APOLUCENO DE OLIVEIRA, I.; FRANCO DE SÁ, P. La construction des savoirs mathématiques vectoriels à la lumière du développement de l’esprit scientifique et des obstacles épistémologiques de Bachelard. Educação Matemática Pesquisa, São Paulo, v. 24, n. 2, p. 682–727, 2022. DOI: 10.23925/1983-3156.2022v24i2p682-727. Disponível em: https://revistas.pucsp.br/index.php/emp/article/view/57361. Acesso em: 22 nov. 2024.

Numéro

Vol. 24 No 2 (2022): Philosophie de l'enseignement des mathématiques

Rubrique

Numéro Espécial: Philosophie de l'éducation mathématique 2022

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