Formation Académique-Professionnelle et Développement Professionnel des Enseignants

Un espace Commun ?

Auteurs

  • Alex Sandro gomes Leão Unipampa https://orcid.org/0000-0001-9833-4946
  • Edward Frederico Castro Pessano Universidade Federal do Pampa (Unipampa)
  • Maurício Cendón do Nascimento Ávila Universidade Federal do Pampa (Unipampa)
  • Francieli Martins Chibiaque Universidade Federal do Pampa (Unipampa)

DOI :

https://doi.org/10.23925/1983-3156.2023v25i1p408-429

Mots-clés :

Formation des Enseignants, Développement Professionnel des Enseignants, Stage Supervisé

Résumé

Ce travail vise à discuter de certains objectifs du développement professionnel des enseignants qui enseignent les mathématiques dans un environnement académique-professionnel, en concentrant nos efforts sur une action formative impliquant des étudiants de premier cycle, un superviseur de stage et des enseignants de l'éducation de base d'un cercle de conversation. La recherche a été caractérisée par une étude qualitative et le corpus de recherche était composé de transcriptions audio et de notes dans un journal de bord, qui ont ensuite été analysées selon les principes de l'analyse textuelle discursive. Ainsi, nos efforts visent à comprendre comment une action formative de type Conversation Circle, dans un contexte académique-professionnel, offre des opportunités de développement professionnel pour les universitaires et les enseignants du primaire qui enseignent les mathématiques. Les résultats soulignent la nécessité de repenser la manière dont les actions de formation sont développées et les possibilités de planifier de nouvelles actions visant le développement professionnel du professeur de mathématiques, axées sur ses intérêts, ses besoins, ses défis, ses possibilités et ses limites.

Métriques

Chargements des métriques ...

Bibliographies de l'auteur

Alex Sandro gomes Leão, Unipampa

Doutor em Ensino de Ciências

Edward Frederico Castro Pessano, Universidade Federal do Pampa (Unipampa)

Diplômé en sciences biologiques de la PUCRS en 2003, spécialiste en éducation environnementale de la FACISA en 2005, Master et docteur en éducation scientifique de l'UFSM en 2015. Il est actuellement professeur à la Fundação Universidade Federal do Pampa. Il a une formation en éducation, en enseignement des sciences, en biologie, en écologie et en zoologie. Il travaille principalement dans des études dans le domaine de l'enseignement des sciences, de l'éducation environnementale, de la biologie, de la zoologie et de l'écologie. À l'Unipampa, il est responsable du Laboratoire de Biologie Animale et Diversité - LBDA, agissant en tant que chef du Groupe de Recherche en Environnement, Éducation, Scientométrie et Enseignement des Sciences - ComCiência, et vice-chef du Groupe de Recherche Ichtyologique, Limnologique et Aquacole de le fleuve Uruguay (NUPILABRU). Il est professeur permanent du programme d'études supérieures en éducation scientifique, chimie de la vie et de la santé à l'UNIPAMPA et doyen de la gestion des personnes à l'Université fédérale de Pampa.

Maurício Cendón do Nascimento Ávila, Universidade Federal do Pampa (Unipampa)

Candidat au doctorat en éducation scientifique, Université fédérale du Rio Grande do Sul - UFRGS ; Master en Sciences de l'Education : Chimie de la Vie et de la Santé de l'Université Fédérale de Pampa - UNIPAMPA en 2020 ; Spécialiste en diversité et conservation de la faune par l'Université fédérale du Rio Grande do Sul - UFRGS en 2012 ; Diplômé en sciences biologiques de l'Université pontificale catholique du Rio Grande do Sul - PUCRS en 2009. Il a une formation dans les domaines de la biologie, de l'écologie, de la zoologie et de l'enseignement des sciences et travaille principalement dans la ligne de recherche des processus d'enseignement-apprentissage à l'école, à l'Université et au Laboratoire.

Francieli Martins Chibiaque, Universidade Federal do Pampa (Unipampa)

Doctorant en éducation scientifique sur le campus de l'Université fédérale de Pampa Uruguaiana. Master en éducation scientifique de l'Université fédérale de Rio Grande Campus Carreiros et diplôme en chimie de l'Université fédérale de Pampa Campus Bagé.

Références

Adler, J., Ball, D., Kainer, K., Lin, F. & Novotna, J. (2005) Reflections on an Emerging Field: researching mathematics teacher education. Educational Studies in Mathematics, 60(2), 359-381.

Day, C. (1999). Developing teachers: the challenges of lifelong learning. Falmer Press.

D´ambrosio, U. (1998). Etnomatemática. Ática.

Diniz-Pereira, J. E. (2008). A formação acadêmico-profissional: compartilhando responsabilidades entre as universidades e escolas. In E. Eggert, C. Traversini, E. Peres & I. Bonin. (orgs), Trajetórias e processos de ensinar e aprender: didática e formação de professores (pp. 253 – 267). EDIPUCRS.

Diniz-Pereira, J.E. (2010). Formação continuada de professores. In:OLIVEIRA, D.A.; DUARTE, A.M.C.; VIEIRA, L.M.F. DICIONÁRIO: trabalho, profissão e condição docente. Belo Horizonte: UFMG/Faculdade de Educação, CDROM.

Diniz-Pereira, (2011). A prática como componente curricular na formação de professores. Educação. Revista do Centro de Educação, 36 (2), 203-218.

Fiorentini, D. & Crecci, V. (2013). Desenvolvimento profissional docente: um termo guarda-chuva ou um novo sentido à formação?! Formação Docente, 5(8), 11-23.

Fox, S.; Farrel, P.; Davis, P. (2004). Factors associated with the effective inclusion of primary-aged pupils with Down’s syndrome. British Journal of Special Education, 31 (4), 184-190.

Gatti, B. A., Barretto, E. S. S., André, M. E. D. A. & Almeida, P. C. A. (2019). Professores do Brasil: novos cenários de formação. UNESCO.

Henares de Melo, M. C. & Cruz, G. D. C. (2014). Roda de Conversa: uma proposta metodológica para a construção de um espaço de diálogo no Ensino Médio. Imagens Da Educação, 4(2), p. 31 – 39.

Iervolino, S. A. & Pelicioni, M. C. F. (2001). A utilização do grupo focal como metodologia qualitativa na promoção da saúde. Revista Escola de Enfermagem. 35(2), 115-21.

Imbernón, F. (2016). Qualidade do ensino e formação do professorado: uma mudança necessária. Cortez.

Larrosa, J. (1999). Pedagogia profana: danças, piruetas e mascaradas. Autêntica.

Leão, A. S. G., Pessano, E. F. C., Righi, A. S. & Mendes, L. N. D. (2020). O Papel do PNAIC enquanto Formação Continuada e sua possível contribuição no Desenvolvimento da Profissão Docente. Vivências, 16(31), 209 – 234

Leão, A. S. G. (2021). Um estudo sobre a formação continuada e sua contribuição para o Desenvolvimento Profissional Docente e a mobilização da práxis de professores que ensinam Matemática.[Tese de doutorado em Educação em Ciências, Universidade Federal de Santa Maria] https://repositorio.ufsm.br/bitstream/handle/1/22624/TES_PPGQVS_2021_LEAO_ALEX.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Lima, R. R. M. (2019). A Colaboração entre professores de sala de aula e de laboratório de informática para a produção de planos de aula com integração de tecnologias digitais no ensino de matemática. [Dissertação de mestrado em Inovação e Tecnologias Educacionais, Universidade Federal de Rio Grande do Norte] https://repositorio.ufrn.br/jspui/handle/123456789/28066

Marcelo Garcia, C. (2009). Desenvolvimento Profissional: passado e futuro. Sísifo – Revista das Ciências da Educação, 08, p. 7-22.

Moraes, R. & Galiazzi, M. do C. (2006). Análise textual discursiva: processo reconstrutivo de múltiplas faces. Ciência & Educação. 12(1), 117-128,

Nóvoa, A. (2002). Formação de Professores e o Trabalho Pedagógico. Educa.

Nóvoa, A. (2017). Firmar a profissão como professor, afirmar a profissão docente. Cadernos de Pesquisa 47 (166), 1106-1133.

Passos, C. L. B., Nacarato, A. M., Fiorentini, D., Miskulin, R. G. S., Grando, R. C., Gama, R. P., Megid, M. A. B. A., Freitas, M. T. M. & De Melo, M. V. (2006). Desenvolvimento profissional do professor que ensina Matemática: uma meta-análise de estudos brasileiros. Quadrante, 15(1), 193-219.

Ponte, J. P. (1998). Da formação ao desenvolvimento profissional. Actas do ProfMat 98 (pp. 27-44). Lisboa: APM. http://www.educ.fc.ul.pt/docentes/jponte/artigos-por-temas.htm

Ponte, J. P. & Chapman, O. (2008). Preservice mathematics teachers’ knowledge and development. In L. English. Handbook of international research in mathematics education (pp.225-263). Routledge.

Rodrigues, P. H. (2015). Práticas de um grupo de estudos e pesquisa na elaboração de um recurso multimídia para a formação de professores que ensinam Matemática. [Dissertação de Mestrado em Ensino de Ciências e Educação Matemática, Universidade Estadual de Londrina] http://bdtd.ibict.br/vufind/Record/UEL_389033cc090dc646cb1e5dcb0a63f973.

Sassaki. R. K. (1999). Inclusão: Construindo uma Sociedade para Todos. WVA.

Sowder, J. T. (2007). The Mathematical Education and Development of Teachers. In F. K. Lester. Second Handbook of Research on Mathematics Teaching and Learning (pp.157-223). Information Age Publishers.

Tardif, M. (2014). Saberes docentes e formação profissional. Vozes.

Unipampa. (2017). Projeto Político Pedagógico. Unipampa Itaquí.

Weissglass, J. (1997). Ripples of hope: Building relationships for educational practice. Santa Barbara, CA: Center for Educational Change in Mathematics and Science.

Téléchargements

Publiée

2023-04-29

Comment citer

GOMES LEÃO, A. S.; CASTRO PESSANO, E. F.; CENDÓN DO NASCIMENTO ÁVILA, M. .; MARTINS CHIBIAQUE, F. . Formation Académique-Professionnelle et Développement Professionnel des Enseignants: Un espace Commun ?. Educação Matemática Pesquisa, São Paulo, v. 25, n. 1, p. 408–429, 2023. DOI: 10.23925/1983-3156.2023v25i1p408-429. Disponível em: https://revistas.pucsp.br/index.php/emp/article/view/58564. Acesso em: 19 déc. 2024.

Numéro

Vol. 25 No 1 (2023): Volume du flux continu

Rubrique

Artigos

Licence

Creative Commons License

Ce travail est disponible sous licence Creative Commons Attribution - Pas d'Utilisation Commerciale - Pas de Modification 4.0 International.

Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:

    1. Autores mantém os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial nesta revista.
    2. Autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
    3. Autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (ex.: em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) a qualquer ponto antes ou durante o processo editorial, já que isso pode gerar alterações produtivas, bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado (Veja O Efeito do Acesso Livre).