Discuter de la neurodiversité dans l'enseignement des mathématiques
les nouvelles terminologies qui émergent dans cette discussion
DOI :
https://doi.org/10.23925/1983-3156.2023v25i4p332-358Mots-clés :
Autisme, Neurodivergent, Neurodiverse, Neurominorité, HypothèsesRésumé
Dans le but d'explorer les terminologies, les pratiques et les attitudes qui imprègnent l'inclusion des élèves neurodivergents et qui se manifestent dans le vocabulaire du professeur de mathématiques, il présente une étude qui a répondu à la question de recherche suivante : quelles sont les hypothèses que nous pouvons identifier dans le vocabulaire des professeurs de Mathématiques sur le thème de l'autisme ? Les données produites dans le cadre de l'étude consistaient en des enregistrements réalisés par huit professeurs de mathématiques de deux écoles publiques de la ville de São Paulo répondant à un questionnaire en ligne. L'analyse assume les principes de la neurodiversité comme cadre théorique, identifie trois hypothèses dans le vocabulaire des enseignants participants: (1) la reconnaissance des besoins découlant de la neurodivergence comme critère de validation de la pratique enseignante, avec la recherche d'adaptations, d'adaptations et d'adaptations pédagogiques un soutien complémentaire au processus d'inclusion scolaire ; (2) l'introduction de terminologies issues du mouvement de la neurodiversité ; et (3) une explication médicale alignée sur les définitions et les descripteurs associés dans les manuels de soins de santé. Il conclut que la neurodiversité se révèle être un mouvement ayant le potentiel d'apporter de tels changements dans le scénario éducatif, mais en tant qu'enseignants de mathématiques, nous sommes amenés à penser à quel point nous sommes proches du terrain sociologique et critique dans lequel ce mouvement prend naissance.
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