The professional development of elementary and middle-basic school teachers

an analysis of a remote training process on statistical concepts

Authors

DOI:

https://doi.org/10.23925/1983-3156.2024v26i1p208-236

Keywords:

Teacher professional development, Elementary and middle school, Remote training process, Statistical concepts, Pandemic period

Abstract

This article aims to analyze elements related to the teacher professional development presented in a remote training process on statistical concepts during the pandemic. This exploratory qualitative research comprises 29 teachers who teach mathematics in elementary and middle school in seven municipalities, partners of a research network. With the following research question: What elements related to teacher professional development are presented by participants of a remote training process on statistical concepts, carried out by a research network in the pandemic period? To implement it, during the COVID-19 pandemic, a remote training process was developed, supported by digital tools, and organized into four modules, with the methodology of the flipped classroom and the RePARe spiral. Statistical concepts were selected using the PPDAC methodology, from the perspective of equity. In data collection, teachers answered an online questionnaire. Content analysis was adopted to read the data, and professional development emerged as a category of analysis. The thematic axis supporting the reflection was the “Training Process”, presenting elements that professional development is continuous, showing that teachers still have conceptual and pedagogical practice formative demands. Among the most mentioned factors was time, with discussions related to school, profession, the person, and the family. Finally, the internalization of research and the experience of teacher education in mathematics was promoted, especially in Brazilian Northeastern institutions. Thus, the work carried out provided equity for mathematics education.

Metrics

Metrics Loading ...

Author Biographies

Maria Elizabete Souza Couto, Universidade Estadual de Santa Cruz (UESC)

Doutorada em Educação

Edicarlos Pereira de Sousa, Universidade Federal do Cariri (UFCA)

Doutorado em Meteorologia

Dennys Leite Maia, Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN)

Professor da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), atuante no Instituto Metrópole Digital (IMD), ministrando disciplinas da ênfase Informática Educacional. Suas principais áreas de pesquisa e atuação são: Práticas educativas com tecnologias digitais; Formação Docente; Educação Matemática; Desenvolvimento de recursos educativos digitais e Cultura Livre.

Clóvis Lisboa dos Santos Júnior, Universidade do Estado da Bahia (UNEB)

Doutorada em Educação Matemática e Tecnológica

References

Baptista, M. (2010). Concepção e implementação de actividades de investigação: um estudo com professores de Física e Química do Ensino Básico. [Tese de Doutorado, Instituto de Educação, Universidade de Lisboa]. Repositório da Universidade de Lisboa. https://repositorio.ul.pt/handle/10451/1854

Bardin, L. (1977). Análise de conteúdo (L. Antero, & A. Pinheiro Trad.). Presses Universitaires de France.

Behrens, M., & Carpim, L. (2013). A formação dos professores de educação profissional e o desafio do paradigma da complexidade. In M. Pryjma (Org.), Desafios e trajetórias para o desenvolvimento profissional docente (pp. 103-135). UTFPR.

Belloni, M. (2008). Educação à distância (5a ed.).. Autores Associados.

Castro-Filho, J., Freire, R., & Maia, D. (2016). Formação docente na era da cibercultura. Revista Tecnologias na Educação, 16, 1-21. http://tecedu.pro.br/wp-content/uploads/2016/09/Art9-Forma%C3%A7%C3%A3o-Docente-na-era-da-Cibercultura-.pdf

Castro-Filho, J., Santana, E., Couto, M., Castro, J., & Maia, D. (2022). Supporting mathematics public school teachers’ professional development and the teaching of statistics in elementary and middle school: an imperative for teacher education in Brazil. International Electronic Journal of Mathematics Education, 17(4), 1-11. https://doi.org/10.29333/iejme/12305

Clarke, D., & Hollingsworth, H. (2002). Elaborating a model of teacher professional growth. Teaching and Teacher Education, 18(8), 947-967. https://doi.org/10.1016/S0742-051X(02)00053-7.

Day, C. (2001). Desenvolvimento profissional de professores: os desafios da aprendizagem permanente. Porto Editora.

Formosinho, J. (2009). Formação de professores: aprendizagem profissional e acção docente. Porto Editora.

Gatti, L., & Catalano, T. (2015). The business of learning to teach: A critical metaphor analysis of one teacher’s journey. Teaching and Teacher Education, 45, 149-160. https://doi.org/10.1016/j.tate.2014.10.003

Guskey, T. (2002). Professional development and teacher change. Teachers and teaching: theory and practice. 8(3/4), 121-137. https://doi.org/10.1007/s10972-014-9411-2.

Imbernón, F. (2011). Formação docente e profissional: formar-se para a mudança e a incerteza (9a ed., S, C, Leite Trad.). Cortez.

Libâneo, J., & Pimenta, S. (2011). Formação dos profissionais da educação: visão crítica e perspectivas de mudança. Educação e Sociedade, 20(68), 239-277. https://doi.org/10.1590/S0101-73301999000300013

Lima, M. (2012). Estágio e aprendizagem da profissão docente. Liber Livro.

Lüdke, M. (2001). O professor, seu saber e sua pesquisa. Educação & Sociedade, ano XXII, 22(74), 77-96. https://doi.org/10.1590/S0101-73302001000100006

Magina, S., Santana, E., Santos, A., & Merlini, V. (2018). Espiral RePARe: um modelo metodológico de formação de professor centrado na sala de aula. Revista Reamec, 6(2), 238-258. https://doi.org/10.26571/REAMEC.a2018.v6.n2.p238-258.i6812

Maia, D. (2016). Aprendizagem docente sobre estruturas multiplicativas a partir de uma formação colaborativa apoiada em tecnologias digitais. [Tese de Doutorado, Universidade Federal do Ceará].. Repositório Institucional da UFC. http://www.repositorio.ufc.br/handle/riufc/21156

Maia, D., & Castro-Filho, J. (2017). E quando Skype, Facebook e Whatsapp são usados em formação de professoras que ensinam Matemática? Revista Tecnologias na Educação, 20, 1-20. http://tecedu.pro.br/wp-content/uploads/2017/10/Art7-vol.20-Edi%C3%A7%C3%A3o-Tem%C3%A1tica-IV-Outubro-2017.pdf

Maia, D., Carvalho, R., & Castro-Filho, J. (2020). Tecnologias móveis numa formação colaborativa docente sobre estruturas multiplicativas. In E. Martins, & S. Lautert (Orgs.), Diálogos sobre o ensino, aprendizagem e a formação de professores: contribuições da Psicologia da Educação Matemática (2a. ed., pp. 91-100). Autografia.

Marcelo-García, C. (1999). Formação de professores: para uma mudança educativa. Porto Editora.

Mizukami, M. (2005-2006). Aprendizagem de docência: professores formadores. Revista e-Curriculum, 1(1), 1-17. https://revistas.pucsp.br/index.php/curriculum/article/view/3106

Passos, C., Nacarato, A., Fiorentini, D., Miskulin, R., Grando, R., Gama, R., Megid, M., Freitas, M., & Melo, M. (2006). Desenvolvimento profissional do professor que ensina Matemática: Uma meta-análise de estudos brasileiros. Quadrante, 15(1-2), 193–219. https://doi.org/10.48489/quadrante.22800

Perrenoud, P. (1999). Avaliação: da excelência à regulação das aprendizagens entre duas lógicas. Artmed.

Ponte, J. (1994). Concepções dos professores de Matemática e processos de formação. In M. Brown, D. Fernandes, J. Matos, & J. Ponte (Orgs.), Educação Matemática: temas de investigação (pp. 185-239). Instituto de Inovação Educacional. Secção de Educação Matemática da Sociedade Portuguesa de Ciências da Educação.

Rocha, L., & Fiorentini, D. (2009). Percepções e reflexões de professores de matemática em início de carreira sobre seu desenvolvimento profissional. In D. Fiorentini, R. Grando, & R. Miskulin. (Orgs.), Práticas de formação e de pesquisa de professores que ensinam matemática. Mercado de Letras, 2009.

Rodrigues, M. (2019). Contextualizando a análise de conteúdo como procedimento de análise de dados em pesquisas qualitativas. In M. Rodrigues (Org.), Análise de conteúdo em pesquisas qualitativas na área da Educação Matemática. CVR.

Santana, E., & Cazorla, I. (2020). O ciclo investigativo no ensino de conceitos estatísticos. REVEMOP, 2, 1-22. https://periodicos.ufop.br/revemop/article/view/4251

Santana, E., Couto, M., & Paula, M. (2021). Liderança universidade-escola na formação do professor. Revista Acta Scientiae, 23(2), 1-28. https://doi.org/10.17648/acta.scientiae.5934

Santana, E., Nascimento, S., & Couto, M. (2021). Desenvolvimento profissional de professores na construção colaborativa de sequências de ensino de Estatística. Revista Sergipana de Matemática e Educação Matemática, 6(1), 85-106. https://doi.org/10.34179/revisem.v6i1.14780

Santana, E., Lautert, S., Castro-Filho, J., Nunes, C., & Santos, E. (2022). Rede Educação Matemática Nordeste: desenvolvimento profissional e ensino de estatística em uma perspectiva crítica e de equidade. Revista Brasileira de Ensino de Ciência e Tecnologia, Edição Especial, 33-55, https://periodicos.utfpr.edu.br/rbect/article/view/14789

Tardif, M., Lessard, C., & Gauthier, C. (n.d.). Formação dos professores e contextos sociais. RÉS-Editora Lda.

Vaillant, D. (2009). La profesión docente: lecciones para diseñadores de políticas sobre 21 reformas que funcionam. In S. Schwartzman, & Cox, C. (Eds.), Políticas educativas y cohesión social en América Latina. http://www.schwartzman.org.br/simon/cohesion/4_valiant.pdf

Valente, J. (2014). Blended learning e as mudanças no ensino superior: a proposta da sala de aula invertida. Educar em Revista, Edição Especial, (4), 79-97. https://doi.org/10.1590/0104-4060.38645

Wengzynski, D., & Tozetto, S. (2012). A formação continuada face às suas contribuições para a docência. Anais da ANPED-Sul. http://www.ucs.br/etc/conferencias/index.php/anpedsul/9anpedsul/paper/viewFile/2107/513

Wild, C., & Pfannkuch, M. (1999). Statistical thinking in empirical enquiry. International Statistical Review, 67(3), 223-265. https://doi.org/10.1111/j.1751-5823.1999.tb00442.x

Published

2024-04-30

How to Cite

COUTO, M. E. S.; SOUSA, E. P. de; MAIA, D. L.; JÚNIOR, C. L. dos S. The professional development of elementary and middle-basic school teachers: an analysis of a remote training process on statistical concepts. Educação Matemática Pesquisa, São Paulo, v. 26, n. 1, p. 208–236, 2024. DOI: 10.23925/1983-3156.2024v26i1p208-236. Disponível em: https://revistas.pucsp.br/index.php/emp/article/view/59836. Acesso em: 16 aug. 2024.