Analyse des perceptions des enseignants de mathématiques en formation initiale et continue sur l'apprentissage critique et significatif
DOI :
https://doi.org/10.23925/1983-3156.2022v24i4p229-253Mots-clés :
Formation des enseignants, Résidence pédagogique, MathématiquesRésumé
Le présent travail fait partie d'une recherche plus large, qui vise à identifier les perceptions antérieures des enseignants de mathématiques en formation initiale et continue sur le thème de la formation des enseignants dans une perspective significative et critique. A travers une étude de cas, adoptant l'analyse de contenu de Bardin comme référence méthodologique, ces perceptions sont analysées dans la perspective d'un apprentissage significatif et critique, en argumentant sur les implications des résultats pour la pratique de l'enseignement. Les données analysées ont été recueillies tout au long de l'élaboration d'un atelier sur la formation des enseignants, en mettant l'accent sur la participation d'étudiants de premier cycle en mathématiques, participants au programme de résidence pédagogique en tant que résidents, agissant en collaboration avec des enseignants de l'école de base, en tant que précepteurs du même programme. Parmi les perceptions antérieures identifiées dans la recherche, on peut conclure qu'il est nécessaire de développer davantage les actions de formation des enseignants, afin de favoriser l'échange d'expériences et la réflexion critique sur la pratique elle-même des professionnels impliqués dans la formation continue proposée. Les résultats indiquent également qu'il est possible d'observer que les participants ont encore besoin de se reconnaître en tant que professionnels dans les actions d'enseignement et d'apprentissage.
Métriques
Références
André, M. E. D. A. (1988). Etnografia da prática escolar. Papirus Editora.
André, M. (2016). Práticas inovadoras na formação de professores. Papirus.
Araújo, U. F. (2014). Temas transversais, Pedagogia de projetos e mudanças na educação. Coleção Novas Arquiteturas Pedagógicas, Summus.
Ausubel, D. P. (2003). Aquisição e retenção de conhecimentos: uma perspectiva cognitiva. Plátano edições técnicas.
Bardin, L. (2011). Análise de conteúdo. Edições 70.
Chirone, A. R.R., Moreira, M.A. & Sahelices, C.C. (2021). Aprendizagem significativa crítica de equações do 2º grau no ensino remoto de uma escola federal brasileira. Rencima, v.12, n.6, p. 1-17, out/dez.
Garcia, C. M. (2010). O professor iniciante, a prática pedagógica e o
sentido da experiência, Formação Docente, v. 02, n. 03, p. 11-49, ago./dez. http://formacaodocente.autenticaeditora.com.br
Gil, A. C. (2008). Métodos e Técnicas de Pesquisa Social. Editora Atlas, 6ª edição.
Libâneo, J. C. (2011). Adeus professor, adeus professora? Novas exigências educacionais e profissão docente. 13ª edição, Cortez editora.
Mizukami, M.G.N.et al. (2002). Escola e aprendizagem da docência: processos de investigação e formação. Edufscar.
Moreira, M. A. (2005) Aprendizagem significativa crítica. 47p.
Moreira, M. A. (2006). A teoria da aprendizagem significativa e sua implementação em sala de aula. Ed UNB.
Moreira, M. A. (2015). Teorias de aprendizagem. Editora pedagógica universitária (E.P.U).
Nóvoa, A. (2009). Professores: imagens do futuro presente. Educa, Instituto de Educação Universidade de Lisboa.
Perrenoud, P., Paquay, L., Altet & M., Charlier, E. (2001). Formando professores profissionais. Quais estratégias? Quais competências? 2ª edição, Artmed.
Santarosa, M. C. P. (2016). Ensaio sobre a aprendizagem significativa no ensino de matemática. Aprendizagem significativa em Revista, v(6), 3, p. 57-69.
Sawitzki, R. L. (2020). Programa residência pedagógica - Projeto Institucional. https://portal.ufsm.br/autenticacao/consulta.html?hash=a42c.f85f.e218.9b00.3f38.4062.a9b4.6be3&save .
Téléchargements
Publiée
Numéro
Rubrique
Licence
Ce travail est disponible sous licence Creative Commons Attribution - Pas d'Utilisation Commerciale - Pas de Modification 4.0 International.
Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:- Autores mantém os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial nesta revista.
- Autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
- Autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (ex.: em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) a qualquer ponto antes ou durante o processo editorial, já que isso pode gerar alterações produtivas, bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado (Veja O Efeito do Acesso Livre).
