Mathematics pedagogical residency, inclusion and remote teaching: developments for initial and continuing education and teacher professional identity
DOI:
https://doi.org/10.23925/1983-3156.2022v24i4p360-384Keywords:
Mathematics pedagogical residency, Teacher training, Teacher professional identity, Inclusive mathematics education, Remote educationAbstract
In this article, we present the pedagogical residency of the Mathematics Nucleus of the Federal Rural University of Rio de Janeiro to analyze some experiences and developments for initial and continuing teacher education from participation in the two editions of this program. To answer the question: “Does the pedagogical residency contribute to the constitution of the teacher’s professional identity and the formation of its stakeholders?” we adopted the methodology of the residents’ narratives about this experience, which focus on the highlights aimed at inclusive mathematics education, in the edict of the year 2018, and for the issue of remote teaching, in the 2020 edict. The teacher-advisor’s and the preceptor’s analyses revealed the considerable impact on the constitution and consolidation of the teaching identity of all involved, who believe that this program should permanently integrate the degree courses.
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