Le dé comme support pédagogique dans la formation initiale des enseignants du primaire : conceptions et tensions dans l'enseignement des statistiques
DOI :
https://doi.org/10.23925/1983-3156.2026.v28.e77410Mots-clés :
Enseignement des statistiques, Formation initiale des enseignants, Données, Culture statistiqueRésumé
Cet article vise à caractériser les conceptions des données mobilisées par des futurs enseignants du primaire lors de l’analyse d’une situation d’enseignement des statistiques, en identifiant les tensions entre une vision des données en tant qu’informations collectées et représentables et une conception des données en tant qu’objet didactique. L’étude s’appuie sur des perspectives relatives à la culture statistique et à la maîtrise des données, à la pensée statistique, au raisonnement à partir des données et au cycle d’investigation statistique. Dans cette perspective, les données sont comprises comme des constructions situées pouvant être produites, interprétées, discutées et remises en question en classe. Les participants étaient 36 futurs enseignants du primaire issus d’une université chilienne, qui ont répondu individuellement à un exercice écrit basé sur une situation scolaire concernant les modes de transport des élèves pour se rendre à l’école. Les productions écrites ont été analysées à l’aide d’une analyse qualitative de contenu, en utilisant un schéma analytique composé de cinq conceptions : les données en tant que nombre, réponse, représentation, preuve et construction située. Les résultats montrent que les participants concevaient principalement les données comme des réponses individuelles transformées en informations collectives, reconnaissaient les décisions impliquées dans la production des données, attribuaient un rôle central aux représentations et, dans certains cas, remettaient en question la portée, la qualité, les limites et les conditions d’utilisation des données. L’étude conclut que la formation initiale des enseignants devrait placer les données au centre de l’expérience didactique, non seulement en tant qu’élément d’entrée pour organiser ou représenter l’information, mais aussi en tant qu’objet de réflexion, d’argumentation et de construction des connaissances statistiques.
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