Mathematical reasoning and teacher training
some intersections based on a mapping of research studies
DOI:
https://doi.org/10.23925/1983-3156.2026.v28.e72563Keywords:
Mathematical reasoning processes, Qualitative research, Mathematics education, Meta-researchAbstract
Mathematical Reasoning (MR) and its processes have become a consolidated area of research over the past decades, drawing increasing interest in the field of Mathematics Education. This article aims to understand the connection between MR and teacher education by investigating how these themes have been addressed in scientific literature. The meta-research was conducted using 28 articles identified on Google Scholar, published between 2017 and 2024, that address MR in the contexts of initial and continuing teacher education. The analysis of these studies was organized into five categories: 1. Research objectives; 2. Methodological approaches used; 3. Design and duration of the training processes; 4. Contributions to teachers' professional learning opportunities; 5. Gaps and challenges identified in the studies. The results indicated that professional development programs contribute to the creation of professional learning opportunities for teachers, especially when based on collaborative and reflective approaches. However, a lack of methodological consistency was observed across studies, as well as a predominance of short-term programs with little or no practical complement. The study underscores the importance of improving teaching practices and the quality of mathematics education through consistent, context-specific, and long-term professional development programs. These findings highlight the need to further explore the foundational elements required for designing educational programs focused on MR, a topic that warrants deeper investigation in future research.
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