Teorias da aprendizagem e tecnologias digitais em pesquisas aplicadas à matemática do ensino médio
um mapeamento
DOI:
https://doi.org/10.23925/1983-3156.2026.v28.e68357Palavras-chave:
Ensino Médio, Teorias da aprendizagem, Tecnologias digitais, Matemática, Ensino médioResumo
As tecnologias digitais (TD) têm contribuído positivamente em diversas áreas, incluindo a aprendizagem. No entanto, é essencial adotar um rigor metodológico ao analisar a relação entre tecnologia e aprendizagem, evitando conclusões baseadas apenas no empirismo. Nessa esteira, seguindo procedimentos bibliográficos, uma abordagem qualitativa e um caráter descritivo, este estudo objetivou mapear as teses e dissertações publicadas no Catálogo de Teses e Dissertações da Capes e na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações. O propósito foi identificar quais teorias da aprendizagem (TA), segundo Lefrançois (2016) e Moreira (2023), fundamentam pesquisas sobre a aprendizagem de matemática proporcionada pelas TD no Ensino Médio. Os resultados apontaram que, dos 120 trabalhos analisados, apenas 12 foram embasados em apenas três teorias: Teoria da Aprendizagem Significativa (TAS), de Ausubel (10), Teoria da Aprendizagem por Mediação (TAM), de Vygotsky (2), e Teoria da Aprendizagem por Interesse (TAI), de Dewey (1). Isso sugere que a maioria das pesquisas não utiliza as TA para fundamentar suas afirmações quanto à aprendizagem. Entre os 12, a TAS foi a mais utilizada. Foi evidenciado ainda que as TD desempenham um papel importante na aprendizagem, embora essa não dependa exclusivamente daquela, visto que as TD foram auxiliadas por recursos não digitais ou metodologias de ensino. Por fim, os resultados sugerem que a integração de TA com TD pode aprimorar o processo de ensino e aprendizagem de matemática.
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