A (re)constituição da identidade profissional de futuros professores de matemática no contexto da residência pedagógica
DOI:
https://doi.org/10.23925/1983-3156.2022v24i4p254-292Palavras-chave:
Residência Pedagógica, Identidade Profissional Docente, Formação Inicial em Matemática, Aprendizados da Docência, ReflexãoResumo
Este artigo discute a relação entre o Programa de Residência Pedagógica (PRP) e a constituição da identidade profissional docente (IPD), com o objetivo de identificar mobilizações nas IPD dos(as) residentes vivenciadas no contexto de um núcleo de matemática de uma IES pública federal. O percurso metodológico, de abordagem qualitativa, recorreu à técnica da coleta documental nos relatórios finais de um grupo de oito residentes, a partir das técnicas da análise de conteúdo. A pesquisa revelou que as mobilizações identitárias foram (re)constituídas considerando a relação entre os aprendizados da docência e a IPD, enfatizando as ambientações nas escolas, o apoio das preceptoras, a importância do planejamento e dos recursos e ferramentas digitais. Destacou também as reflexões enquanto aspecto formativo e constitutivo da IPD, como característica do núcleo, e o PRP como elemento identitário e espaço multi formativo da IPD, ilustrado pela interação entre residentes e professoras experientes.
Metrics
Referências
Ball, D. L., Thames, M. H., & Phelps, G. (2008). Content Knowledge for Teaching: What Makes It Special? Journal of Teacher Education, 59(5), 389-407. https://journals.sagepub.com/doi/pdf/10.1177/0022487108324554
Bardin, L. (2011). Análise de Conteúdo. Edições 70.
Carlos, L. C., & Pereira, M. de F. C. (2011). A escrita como dispositivo de formação em educação. Cadernos de Educação. 39, 175-192. https://periodicos.ufpel.edu.br/ojs2/index.php/caduc/article/viewFile/1532/1438
Carrillo-Yañez, J., Climent, N., Montes, M., Contreras, L. C., Flores-Medrano, E., Escudero-Ávila, D., Vasco, D., Rojas, N., Flores, P., Aguilar-González, A., Ribeiro, M., & Muñoz-Catalán, M.-C. (2018). The mathematics teacher’s specialised knowledge (MTSK) model. Research in Mathematics Education, 20(3), 236-253. https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/14794802.2018.1479981
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior. (2020). Edital nº 01/2020. Chamada Pública para apresentação de propostas no âmbito do Programa de Residência Pedagógica. CAPES.
Cyrino, M. C. de C. T. (2017). Identidade Profissional de (futuros) professores que ensinam Matemática. Perspectivas da Educação Matemática, 10(24), 699-712. https://periodicos.ufms.br/index.php/pedmat/article/view/5518/4136
De Paula, E. F., & Cyrino, M. C. de C. T. (2019). Identidade Profissional de (futuros) professores que ensinam matemática: uma insubordinação criativa em tempos de resistência. Perspectivas da Educação Matemática, 12(30), 636-653. https://periodicos.ufms.br/index.php/pedmat/article/view/9603
De Paula, E. F., & Cyrino, M. C. de C. T. (2020). Aspectos a serem considerados em investigações a respeito do movimento de constituição da Identidade Profissional de professores que ensinam matemática. Educação (UFSM), 45, 1-29. https://periodicos.ufsm.br/reveducacao/article/view/34406
Freire, P. (1999). Pedagogia da Autonomia: saberes necessários para prática educativa. (13ª ed.). Paz e Terra.
Ibiapina, I. M. L. M. (2008). Pesquisa colaborativa: investigação, formação e produção de conhecimentos. Liber Livro.
Lima, F. J. de (2016). Formação Docente e Subjetividade: Constituindo-se Professor(a) de Matemática a partir de Interlocuções Desveladas no PIBID. Conexões – Ciência e Tecnologia, 10(4), 92-100. http://conexoes.ifce.edu.br/index.php/conexoes/article/view/993
Marcelo, C. (2009). A identidade docente: constantes e desafios. Formação Docente, 1(1), 109-131. https://revformacaodocente.com.br/index.php/rbpfp/article/view/8
Melo, C. I. B., Silva, S. P., & Falcão, G. M. B. (2021). Identidade e desenvolvimento profissional docente: dinâmica e implicações. Revista Cocar. 15(32), 1-21. https://periodicos.uepa.br/index.php/cocar/article/view/4146
Nacarato, A. M. (2020) Narrar-se e constituir-se profissionalmente como professor que ensina matemática. In E. F. De Paula & M. C. de C. T. Cyrino (org.). Identidade profissional de professores que ensinam matemática em contextos de formação (pp. 140-158). Pimenta Cultural.
Nóvoa, A (1995). Os professores e sua formação. Publicações Dom Quixote.
Oliveira, J. L. de, & Melo, C. I. B. de (no prelo). O Pibid e a formação do professor que ensina matemática: influências do subprojeto Matemática/FECLESC na constituição identitária de ex-integrantes.
Passegi, M. C. da. (2011). A experiência em formação. Educação, 34(2), 147-156. https://revistaseletronicas.pucrs.br/ojs/index.php/faced/article/view/8697
Pimenta, S. G., & Lima, M. S. L. (2009). Estágio e docência (4. ed.). Cortez.
Projeto institucional de Residência Pedagógica (2020). Programa de Residência Pedagógica - PRP. Edital nº 01/2020.
Ronca, V. de F. C. (2007). Docência e ad-miração: da imitação à autonomia. Edesplan.
Shulman, L. S. (1986). Those Who Understand: Knowledge Growth in Teaching. Educational Researcher, 15(2), 4-14.
Vaillant, D., & Marcelo, C. M. (2012). Ensinando a ensinar: As quatro etapas de uma aprendizagem. UTFPR.
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:- Autores mantém os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial nesta revista.
- Autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
- Autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (ex.: em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) a qualquer ponto antes ou durante o processo editorial, já que isso pode gerar alterações produtivas, bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado (Veja O Efeito do Acesso Livre).
