Uma organização do ensino-aprendizagem de sistema de equações lineares no ensino médio, na perspectiva desenvolvimental

um experimento didático-formativo

Resumo

Ao considerar o cenário da educação brasileira, no início do Século XXI, marcado pelo valor utilitário dos conteúdos escolares, e, levando-se em conta a necessidade de definir uma matemática específica da ação do professor, apresenta-se a questão de pesquisa realizada: Como organizar o ensino-aprendizagem de Sistemas de Equações Lineares no Ensino Médio, na perspectiva desenvolvimental, a partir de princípios da Teoria Histórico-Cultural (Vigotski, 1896-1934) e da Teoria de Atividade de Estudo (Davidov,1930-1968), visando criar condições para o desenvolvimento do pensamento teórico do aluno?  Para tanto, apresenta-se neste artigo discussões sobre a concepção e a realização de uma Tarefa, que compôs uma proposta didática, no contexto de um experimento didático-formativo, com o objetivo de propor uma organização do processo de ensino-aprendizagem de Sistemas de Equações Lineares, com alunos do 2º ano do Ensino Médio, visando ao desenvolvimento do pensamento teórico. Foram elaboradas três Tarefas de Estudo, que se constituem na unidade básica (célula) da Atividade de Estudo. Conclui-se que: 1) a organização do ensino exigiu do p conhecimentos consistentes dos pressupostos teóricos da Teoria da Atividade de Estudo e dos aspectos lógicos e históricos de Sistemas de Equações Lineares, teorizações férteis para discutir o conhecimento matemático para o ensino; 2) o professor tem papel fundamental no processo, como organizador do ensino e como responsável pela mediação, atuando na Zona de Desenvolvimento Próximo – ZDP, o que exige conhecimentos matemáticos próprios para o ensino; 3) a preocupação com o desenvolvimento do pensamento teórico pode conduzir à apropriação de conceitos, em sua essência.Ao considerar o cenário da educação brasileira, no início do Século XXI, marcado pelo valor utilitário dos conteúdos escolares, e, levando-se em conta a necessidade de definir uma Matemática específica da ação do professor, apresenta-se a questão de pesquisa realizada: Como organizar o ensino-aprendizagem de Sistema de Equações Lineares no Ensino Médio, na perspectiva desenvolvimental, a partir de princípios da Teoria Histórico-Cultural (Vigotski, 1896-1934) e da Teoria de Atividade de Estudo (Davidov,1930-1968), visando criar condições para o desenvolvimento do pensamento teórico do aluno?  Para tanto, apresenta-se neste artigo discussões sobre a concepção e a realização de uma Tarefa, que compôs uma proposta didática, no contexto de um experimento didático-formativo, com o objetivo de propor uma organização do processo de ensino-aprendizagem de Sistema de Equações Lineares, com alunos da 2ª série do Ensino Médio, visando ao desenvolvimento do pensamento teórico. Foram elaboradas três Tarefas de Estudo, que se constituem na unidade básica (célula) da Atividade de Estudo. Conclui-se que: 1) a organização do ensino exigiu do professor conhecimentos consistentes dos pressupostos teóricos da Teoria da Atividade de Estudo e dos aspectos lógicos e históricos de Sistema de Equações Lineares, teorizações férteis para discutir o conhecimento matemático para o ensino; 2) o professor tem papel fundamental no processo, como organizador do ensino e como responsável pela mediação, atuando na Zona de Desenvolvimento Próximo – ZDP, o que exige conhecimentos matemáticos próprios para o ensino; 3) a preocupação com o desenvolvimento do pensamento teórico pode conduzir à apropriação de conceitos, em sua essência.