Des liens entre l’organisation de savoir et l’organisation de l’étude dans l’analyse praxéologique
DOI :
https://doi.org/10.23925/1983-3156.2019v21i4p248-264Mots-clés :
Organisation de savoir, Organisation d´études, Modéle praxéologiqueRésumé
Abstract
In order to elaborate the praxeological model of a given piece of knowledge, it is necessary to consider separately of the knowledge organization on the one hand and, on the other hands, parts of the didactic organization which allows for the emergence of this knowledge organization. What could and what could not be included in the model of a praxeology? Which elements of a didactic organization could be included in a knowledge organization and how could they be? Then, what are the issues are pushed forward in the process? The aim of this paper is to examine these questions through examples taken from the study of mathematics and to bring into light the extent to which denial of the didactic constrains researchers in didactics even in the very heart of their work.
Résumé
L’élaboration d’un modèle praxéologique demande de distinguer entre les éléments de l’organisation de savoir enjeu de l’étude, d’une part, et, d’autre part, certains ingrédients de l’organisation de l’étude qui permet l’émergence de cette organisation de savoir. Que peut-on mettre dans le modèle d’une praxéologie et que ne peut-on y intégrer ? Quels sont les aspects d’une organisation de l’étude qui peuvent venir s’intégrer dans une organisation de savoir et comment peuvent-ils le faire ? Quels problèmes cela pose-t-il ? Ce sont principalement ces questions que nous examinons à partir d’exemples pris dans l’étude des mathématiques, et leur examen nous permet de mettre en évidence une manifestation de la contrainte du refoulement du didactique au coeur même travail des didacticiens.
Métriques
Références
Artaud, M. (1999). Introduction à l’approche écologique du didactique. L’écologie des organisations mathématiques et didactiques. Dans M. Bailleul, C. Comiti, J. L. Dorier, J. B. Lagrange, B. Parzysz & M. H. Salin (Éds), Actes de la IXe école d’été de didactique des mathématiques (pp. 101-139). Caen : ARDM et IUFM.
Artaud, M. (2003). Analyser des praxéologies mathématiques et didactiques “à calculatrice” et leur écologie. In J.B. Lagrange, M. Artigue, D. Guin, C. Laborde, D. Lenne et L. Trouche (Éds), Intégration des Technologies dans l'Enseignement des Mathématiques, Reims.
https://halshs.archives-ouvertes.fr/edutice-00001315/document
Artaud, M. (2010). Conditions de diffusion de la TAD dans le continent didactique. Les techniques d’analyse de praxéologies comme pierre de touche. Dans A. Bronner, M. Larguier, M. Artaud, M. Bosch, Y. Chevallard, G. Cirade & C. Ladage (Éds), Diffuser les mathématiques (et les autres savoirs) comme outils de connaissance et d’action (pp. 233-253). Montpellier : IUFM.
Artaud, M. (2011). Les moments de l’étude : un point d’arrêt de la diffusion ? Dans M. Bosch et al. (Éds), Un panorama de la TAD (pp. 141-162). Barcelone, Espagne : CRM.
Chevallard Y. (1996). La fonction professorale : esquisse d’un modèle didactique. In R. Noirfalise et M.-J. Perrin-Glorian (Éds), Actes de la VIIIe école d’été de didactique des mathématiques (pp .83-122). Clermont IREM de Clermont-Ferrand.
Chevallard, Y. (2007). Un concept en émergence : la dialectique des médias et des milieux.
http://yves.chevallard.free.fr/spip/spip/IMG/pdf/YC_-_Sem_nat_DDM_-_23_mars_2007.pdf
Chevallard, Y. (2008). Didactique fondamentale. Notes et documents. Leçon 2. Cours de licence de sciences de l’éducation de l’année 2007-2008. Université de Provence.
http://yves.chevallard.free.fr/spip/spip/IMG/pdf/Didactique-fondamentale-2-2.pdf
Chevallard, Y. (2012). Fondements et méthodes de la didactique. Cours du Master de didactique des mathématiques de l’année 2011-2012. Université d’Aix-Marseille.
http://yves.chevallard.free.fr/spip/spip/IMG/pdf/FM_DM_UE35_YC_Lecons.pdf
Chevallard, Y. (2013). Fondements et méthodes de la didactique des mathématiques. Enseignement pour le parcours « Didactique » du master « Mathématiques et applications » de l’université d’Aix-Marseille.
http://yves.chevallard.free.fr/spip/spip/article.php3?id_article=219
Cirade, G. (2018). Infrastructures didactiques pour la formation des professeurs : le cas de l’étude des praxéologies d’enseignement. Citad 5.
Kim S. (2015). Les besoins mathématiques des Non-Mathématiciens quel destin institutionnel et social ? Études d’écologie et d’économie didactiques des connaissances mathématiques. Université Aix-Marseille (Thèse de doctorat).
Ministère de l’éducation nationale. (2003). Documents d’accompagnement des programmes. Mathématiques. École primaire. Collection École. Paris: CNDP.
Ministère de l’éducation nationale. (2007). Le calcul numérique au collège. Ressources pour les classes de collège.
http://media.eduscol.education.fr/file/Programmes/17/1/doc_acc_clg_calcul_numerique_109171
Ministère de l’éducation nationale. (2008). Programmes du collège. Programmes de l’enseignement de mathématiques. Bulletin Officiel spécial n° 6 du 28 août 2008.
http://media.education.gouv.fr/file/special_6/52/5/Programme_math_33525.pdf
Schneider, M. (2017). Utiliser les potentialités phénoménotechniques de la TAD : quel prix payer ? dans G. Cirade et al. (Éds) Évolutions contemporaines du rapport aux mathématiques et aux autres savoirs à l’école et dans la société (pp. 157-184). https://citad4.sciencesconf.org.
Sfard, A. (1991). On the dual nature of mathematical conceptions: reflections on processes and objects as different sides of the same coin. Educational Studies in Mathematics, 22(1), 1-36.
Winslow, C. (2008). Transformer la théorie en tâches : La transition du concret à l’abstrait en analyse réelle. Dans A. Rouchier, I. Bloch (Éds.), Perspectives en didactique des mathématiques (Cédérom). Grenoble : La Pensée Sauvage.
Xhonneux, S. (2011). Regard institutionnel sur la transposition didactique du Théorème de Lagrange en mathématiques et en économie (Thèse de Doctorat). Université de Namur, Belgique.
Xhonneux, S. & Henry, V. (2012). Le théorème de Lagrange en mathématiques et en économie : une étude didactique du savoir enseigné. Dans J.-L. Dorier & S. Coutat (Éds), Enseignement des mathématiques et contrat social: enjeux et défis pour le 21e siècle – Actes du colloque EMF 2012 (GT5, pp.760-771).
Téléchargements
Publiée
Comment citer
Numéro
Rubrique
Licence
Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:- Autores mantém os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial nesta revista.
- Autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
- Autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (ex.: em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) a qualquer ponto antes ou durante o processo editorial, já que isso pode gerar alterações produtivas, bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado (Veja O Efeito do Acesso Livre).
