Conhecimentos docentes mobilizados e reelaborados por professores de matemática na perspectiva do lesson study e das representações semióticas

Mikaelle Barboza Cardoso; Marcilia Chagas Barreto

doi:10.23925/1983-3156.2025v27i2p298-328

Autores/as

Mikaelle Barboza Cardoso Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Ceará /IFCE https://orcid.org/0000-0001-9465-917X
Marcilia Chagas Barreto Universidade Estadual do Ceará https://orcid.org/0000-0003-3378-772X

DOI:

https://doi.org/10.23925/1983-3156.2025v27i2p298-328

Palabras clave:

Conocimiento matemático, Estudios de clase, Enseñando, Función

Resumen

Este estudio tiene como objetivo analizar la reelaboración del conocimiento matemático para la enseñanza, a partir de la experiencia de un proceso de formación basado en el Estudio de Lecciones, con el aporte de la Teoría de los Registros de Representación Semiótica. De carácter cualitativo y con características de investigación-acción, se utilizó el enfoque de análisis de datos de Eventos Críticos. La experiencia de LS demostró a los profesores las diferentes fases de organización e implementación de una clase. También destacó la importancia de la colaboración entre docentes en la construcción de prácticas pedagógicas efectivas. Respecto al uso de la teoría de las representaciones semióticas, los docentes que iniciaron el proceso de formación lejos de sus fundamentos se dieron cuenta de la necesidad de trabajar con las diferentes representaciones del concepto de función relacionada, y de los desafíos para llevar a cabo los procesos necesarios de conversión a efectivos. Dominio conceptual en matemáticas. De esta manera, se considera que la articulación entre ambas teorías contribuyó a la reelaboración del conocimiento matemático para la función docente.

Biografía del autor/a

Mikaelle Barboza Cardoso, Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Ceará /IFCE

Doutoranda do Programa de Pós-Graduação em Educação na Universidade Estadual do Ceará - UECE (núcleo Formação de Professores de Ciências e Matemática). Possui graduação em Licenciatura em Matemática pela UECE e especialização em Ensino de Matemática. Cursou Mestrado Acadêmico em Educação (UECE) com ênfase na Formação de Professores. Atualmente é professora do Instituto Federal do Ceará (IFCE), campus Canindé, lecionando as disciplinas de Matemática e Educação Matemática nos cursos Técnicos, Tecnológicos e graduações. É membro do Grupo de Pesquisa Matemática e Ensino (UECE-MAES) e Grupo de Pesquisa em Matemática Pura, Aplicada e Ensino (IFCE - GPEMATE). Suas áreas de estudo são: Ensino de Matemática, formação de professores, representações semióticas, Lesson study.

Marcilia Chagas Barreto, Universidade Estadual do Ceará

Doutora em Educação Brasileira pela Universidade Federal do Ceará (2002), com estágio pós-doutoral na Universidade de Quebec à Chicoutimi, em Educação Matemática(2006-2007). Mestra em Estudos Pós Graduados em Supervisão e Currículo pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (1985). Graduada em Pedagogia pela Universidade Federal do Piauí (1979). Atualmente é professora adjunto M da Universidade Estadual do Ceará, vinculada ao curso de pedagogia e ao Programa de Pós-Graduação em Educação. Lidera o Grupo de Pesquisa Matemática e Ensino (MAES). Tem experiência na área de Educação, com ênfase em Educação Matemática, atuando principalmente nos seguintes temas: ensino de matemática, aprendizagem da matemática, educação matemática, formação de professores.

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