Métasynthèse qualitative et l'enseignement de la pensée algébrique par la médiation de la théorie des situations didactiques
DOI :
https://doi.org/10.23925/1983-3156.2026.v28.e67484Mots-clés :
Pensée algébrique, Métasynthèse qualitative, Algèbre, Théorie des situations didactiquesRésumé
Cet article présente une cartographie des thèses sur la pensée algébrique, visant à analyser comment les stratégies d'enseignement de l'algèbre basées sur la théorie des situations didactiques sont abordées dans les recherches orientées vers l'enseignement primaire et supérieur. En utilisant la méthodologie de la métasynthèse qualitative, seize recherches publiées entre 2018 et 2024 dans des canaux de diffusion des savoirs tels que les périodiques de la CAPES, le CTDC et le BDTD ont été sélectionnées. Parmi les recherches trouvées, trois ont constitué le corpus de cet article, mettant en évidence l'utilisation de la théorie des situations didactiques comme cadre théorique capable d'aider au développement du processus d'enseignement-apprentissage des mathématiques, tout en soulignant le manque de travaux destinés aux enseignants des premières années de l'enseignement primaire sur le sujet. Il est donc proposé d'utiliser cette théorie comme fondement pour le développement de futures recherches dans le domaine de l'éducation mathématique. Les principaux résultats indiquent que les dissertations analysées se fondent sur la Théorie des Situations Didactiques (TSD) pour étudier le développement de la Pensée Algébrique, bien qu’elles présentent des approches distinctes : la D1 donne la priorité aux décisions didactiques des enseignants, la D2 se concentre sur des activités pratiques avec les élèves à travers le jeu de cartes RFP, et la D3 examine les pratiques des futurs enseignants médiatisées par le logiciel GeoGebra. Il a été constaté que, malgré l’homologation de la BNCC en 2017, il subsiste une lacune dans la recherche spécifiquement orientée vers les premières années de l’école primaire. Face à ce scénario, cette étude recommande d’élargir l’utilisation de la TSD comme cadre théorique dans des investigations futures, visant à renforcer l’enseignement des mathématiques dès les premiers niveaux de l’éducation de base brésilienne.
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