Qualitative metasynthesis and the teaching of algebraic thinking through the mediation of the theory of didactic situations
DOI:
https://doi.org/10.23925/1983-3156.2026.v28.e67484Keywords:
Algebraic Thinking, Qualitative metasynthesis, Algebra, Theory of didactic situationsAbstract
This article presents a mapping of dissertations on Algebraic Thinking, aiming to analyze how teaching strategies in Algebra based on the Theory of Didactic Situations are addressed in research directed at Basic Education and Higher Education. Using the methodology of Qualitative Metasynthesis, sixteen studies published between 2018 and 2024 in knowledge dissemination channels such as CAPES Periodicals, CTDC, and BDTD were selected. Among the studies found, three comprised the corpus of this article, highlighting the use of the Theory of Didactic Situations as a theoretical framework capable of assisting the development of the mathematics teaching-learning process, while pointing out the lack of studies focused on teachers of the early years of Elementary Education on the subject. Therefore, the use of this theory as a basis for the development of future research in the field of Mathematics Education is proposed. The main results show that the analyzed dissertations are grounded in the Theory of Didactic Situations (TDS) to investigate the development of Algebraic Thinking, although they present distinct focuses: D1 prioritizes teachers' didactic decisions, D2 concentrates on practical activities with students through the RFP card game, and D3 examines the practices of undergraduate teacher candidates mediated by GeoGebra software. It was found that, despite the approval of the BNCC in 2017, there remains a gap in research specifically aimed at the Early Years of Elementary School. Given this scenario, this study recommends expanding the use of TDS as a theoretical framework in future investigations, aiming to strengthen Mathematics teaching from the initial levels of Brazilian basic education.
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