Criterios de idoneidad didáctica como dispositivo de formación con futuros profesores de matemáticas
contribuciones para la movilización del razonamiento pedagógico
DOI:
https://doi.org/10.23925/1983-3156.2025v27i2p470-497Palabras clave:
Conocimiento didáctico-matemático, Idoneidad didáctica, Acción y razonamiento pedagógico, Formación inicial de profesores de matemáticas, Aprendizaje basado en proyectosResumen
El presente artículo tiene como objetivo investigar las posibles contribuciones de los criterios de idoneidad didáctica para la movilización del razonamiento pedagógico en espacios formativos que involucran a futuros profesores de matemáticas. Para ello, utilizamos los supuestos de la investigación-formación para estructurar una propuesta formativa que abordó el uso del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en las clases de Matemáticas. Se propusieron cinco etapas: presentación de la perspectiva del ABP, planificación de una propuesta de ABP, evaluación de la propuesta utilizando la idoneidad didáctica como herramienta, reformulación de la propuesta e implementación en el contexto escolar. Para la producción de datos, consideramos los siguientes instrumentos: grabaciones de audio y video; observación; diario de campo; registros de los participantes (propuesta de ABP elaborada) y grupo focal. Después de organizar los datos del análisis del componente "Relaciones" de la Idoneidad Epistémica, asumimos la comprensión, reflexión, transformación y nuevas formas de comprensión como categorías analíticas. El análisis destacó la contribución de la idoneidad didáctica a los procesos de reflexión, nuevas formas de comprensión y transformación.
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