Sur les mathématiques spécifiques aux enseignants
DOI :
https://doi.org/10.23925/1983-3156.2025v27i2p009-033Mots-clés :
Formation des enseignants, Mathématiques, Mathématiques scolaires, Mathématiques pour l’enseignement, Mathématiques dans l’enseignementRésumé
Dans cet essai théorique, j’explore la spécificité des mathématiques des enseignants, en discutant les limites des modèles Mathematical Knowledge for Teaching (MKT), Mathematics Teacher’s Specialised Knowledge (MTSK) et Mathematics for Teaching (MfT) pour saisir la nature située et régulée de la pratique enseignante. Je propose une distinction entre les Mathématiques dans l’Enseignement (dont l’acronyme en portugais est MnE), qui se manifestent à travers l’interaction pédagogique, et les Mathématiques pour l’Enseignement (dont l’acronyme en portugais est MpE), qui englobent les représentations de la MnE. Je soutiens que ces deux dimensions s’articulent de manière récursive. Cet essai appuie également l’argument selon lequel les MpE et MnE sont relationnelles à la pratique des mathématiques scolaires, considérées comme évocatrices, et au contexte pédagogique dans lequel elles se réalisent. Sur la base de ce cadre théorique, je suggère que les recherches futures explorent comment les politiques publiques, les prescriptions curriculaires et d'autres dimensions socio-institutionnelles façonnent la spécificité des mathématiques des enseignants et approfondissent la compréhension de l’interaction et de l’influence réciproque entre les MpE et les MnE.
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