Sobre las matemáticas específicas de los maestros
DOI:
https://doi.org/10.23925/1983-3156.2025v27i2p009-033Palabras clave:
Formación de profesores, Matemáticas, Matemática escolar, Matemática para la enseñanza, Matemática en la enseñanzaResumen
En este ensayo teórico, exploro la especificidad de la matemática de los profesores, discutiendo las limitaciones de los modelos Mathematical Knowledge for Teaching (MKT), Mathematics Teacher’s Specialised Knowledge (MTSK) y Mathematics for Teaching (MfT) para captar la naturaleza situada y regulada de la práctica docente. Propongo una distinción entre la Matemática en la Enseñanza (cuyo acrónimo en portugués es MnE), que se manifiesta a través de la interacción pedagógica, y la Matemática para la Enseñanza (cuyo acrónimo en portugués es MpE), que abarca las representaciones de la MnE. Sostengo que estas dos dimensiones se articulan de manera recursiva. El ensayo también apoya el argumento de que tanto la MpE como la MnE son relacionales a la práctica de la matemática escolar, considerada evocativa, y al contexto pedagógico en el que se llevan a cabo. Basado en este marco teórico, sugiero que futuros estudios investiguen cómo las políticas públicas, las directrices curriculares y otras dimensiones socio-institucionales moldean la especificidad de la matemática de los profesores y profundicen en la comprensión de cómo la MpE y la MnE interactúan e influyen mutuamente.
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