WG19 - Mathematics Education in the context of ANPEd
path and constitution
DOI:
https://doi.org/10.23925/1983-3156.2025v27i4p024-046Keywords:
Mathematics education, WG 19, ANPed, EducationAbstract
In 2025, the Mathematics Education Group of the National Association of Post-Graduation and Educational Research (ANPEd) is celebrating its 25th anniversary, which is an excellent opportunity to look back and examine two relevant aspects for the Brazilian Mathematics teachers: 1) the circumstances that led to the creation of the group – seen as a type of enclave between territories with, apparently, well-defined boundaries; and 2) the main elements that, during the group's existence and actions, have given Maths Education (ME) the epistemological status of a practice and research field. While these aspects seem peculiar, they also reveal what they are and how they adjust to the knowledge areas connected during their establishment. By recognising the pedagogical and educational nature of the group's creation and development, we aim to understand and explain the connection between Mathematics Education and Education, as well as the conflicts and disputes that are part of the group's history. To guide our reflection and analysis, we used articles and dossiers written by the WG as research data, which were compiled as a result of the ANPEd annual meetings since 2004. Currently, the relationship between ME and Education has been an inevitable circumstance, given their converging characteristics and goals, which has fostered dialogue between WG19 and other ANPEd WGs.
References
Charlot, B. (2006). A pesquisa educacional entre conhecimentos, políticas e práticas: especificidades e desafios de uma área de saber. Revista Brasileira de Educação, 11(31), 7-18.
Chevallard, Y. (1985). La transposition didactique. La Pensée Sauvage.
Confrey, J. (1994). A theory of intellectual development (Part I). For the learning of Mathematics, 14(3), 2-8.
Confrey, J. (1995a). A theory of intellectual development (Part II). For the learning of Mathematics, 15(1), 38-48.
Confrey, J. (1995b). A theory of intellectual development (Part III). For the learning of Mathematics, 15(2), 36-45.
Godino, J. D. (1991). Hacia una teoría de la Didáctica de la Matemática. In A. Gutierrez (Ed.), Area de conocimiento: Didáctica de la Matemática (Cap. 3). Colección Matemáticas: Cultura y Aprendizaje', n. 1. Síntesis.
Godino, J. D. (2000). La consolidación de la Educación Matemática como disciplina científica. Números, 40, 347-350.
Godino, J. D. (2006). Presente y futuro de la investigación en didáctica de las matemáticas. Anais da 29ª Reunión Anual da Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação (1-24). Caxambu.
Houssaye, J. (1988). Le triangle pédagogique (2 tomes). Peter Lang.
Hypolito, A. P. (2021). Padronização curricular, padronização da formação docente: Desafios da formação pós-BNCC. Revista Práxis Educacional, 17(46), 35-52. https://doi.org/10.22481/praxisedu.v17i46.8915
Kuhn, T. S. (1970). The Structure of Scientific Revolutions (2nd. ed.). University of Chicago Press.
Lester, F. (2005). The place of theory in Mathematics Education Research. In H. L. Chick & J. L. Vincent (Eds.), Proceedings of the 29 Conference of the International Group of Psychology of Mathematics Education (vol. 1, pp. 170-202). PME.
Miguel, A. (2008). Área e subáreas do conhecimento, vínculos epistemológicos: o GT de Educação Matemática da ANPEd. Revista Brasileira de Educação, 13(38), 387-414.
Miguel, A., Garnica, A. V. M., Igliori, S. B. C., & D’Ambrosio, U. (2004). A Educação Matemática: breve histórico, ações implementadas e questões sobre sua disciplinarização. Revista Brasileira de Educação, 27, 70-93.
Ponte, J. P. (2008). A investigação em Educação Matemática em Portugal realizações e perspectivas. Anais do XII Simpósio de la Sociedad Española de Investigación en Educación Matemática (páginas). Badajoz.
Santos, V. de M. (2008). Percursos em Educação Matemática: ensino, aprendizagem, produção de conhecimentos e seus contextos [Tese Livre Docência, Universidade de São Paulo].
Santos, V. de M. (2015). Na trilha do que tem interessado aos educadores matemáticos pesquisar. In B. S. D’Ambrosio & C. E. Lopes (Orgs.), Vertentes da subversão na produção científica em Educação Matemática (pp.115-140). Mercado de Letras.
Sierpinska, A., & Lerman, S. (1996). Epistemologies of mathematics and of mathematics education. In A. J. Bishop, K. Clements, C. Keitel, J. Kilpatrick, & C. Laborde (Eds.), International Handbook of Mathematics Education (pp. 827-876). Kluwer, A. P.
Steiner, H. G. (1985). Theory of mathematics education (TME): an introduction. For the Learning of Mathematics, 5(2), 11-17.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos
- Autores mantém os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial nesta revista.
- Autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
- Autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (ex.: em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) a qualquer ponto antes ou durante o processo editorial, já que isso pode gerar alterações produtivas, bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado (Veja O Efeito do Acesso Livre).
